с понятием «самостоятельная познавательная деятельность». Попытка объединить различные аспекты сущностных характеристик познавательной самостоятельности представлена в работах Ф.Л. Ратнер, П.А. Юцавичене, Д. Олбертц и др.
Категория «познавательная самостоятельность» при постановке проблемы формирования и развития познавательной самостоятельности, по мнению, П.А. Юцавичене, должна наполняться несколько иным смыслом и анализироваться не только как самостоятельное действие обучающегося, но и как действие, обязательно ведущее к эффективному на определенном уровне деятельности результату. Согласно такой точке зрения под познавательной самостоятельностью следует понимать способность человека эффективно выполнить на определенном уровне действие или целый комплекс действий, руководствуясь лишь собственным опытом. При этом человек должен быть в определенной степени самостоятелен с позиций содержательной подготовленности и в то же время иметь определенные умения и навыки организации самостоятельной познавательной деятельности (самостоятельной работы) [294, с. 200]. По мнению П.А. Юцавичене, целесообразно выделять два вида познавательной самостоятельности: содержательную и организационную. Под содержательной самостоятельностью понимается способность человека принимать на определенном уровне деятельности правильные решения без помощи со стороны, а под организационной – умение человека организовывать свою самостоятельную работу (деятельность) по реализации принятого решения. Поскольку оба вида самостоятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены, реальная самостоятельность обучающихся возможна лишь тогда, когда им свойственны оба вида. Данный вывод важен для нашего исследования.
В свою очередь, Д. Олбертц рассматривает познавательную самостоятельность как единство мотивационных, когнитивных и конативных характеристик личности, которое находит свое выражение в потребности, готовности и умении человека осуществлять различные виды познавательной деятельности с опорой на собственные возможности [305, с.22]. К примеру, Л.С. Коновалец рассматриваемую категорию определяет как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях со стремлением к самостоятельной работе [119, с.46]. Раскрывая сущность познавательной самостоятельности студентов, Ф.Л. Ратнер отмечает, что она проявляется в процессе учебы, в стремлении и способности выполнять поставленные требования независимо от поддерживающих педагогических действий. Основой познавательной самостоятельности является понимание теоретических и практических вопросов, осознание возможности их собственного решения и вера в собственные силы, работоспособность. При этом познавательная самостоятельность может относиться как к изучению научных фактов и методов науки, так и к процессу познавательной деятельности, последовательно проявляясь в цели, пути, выборе средств, выполнении деятельности, контроле и оценке достигнутых результатов [223, с.42].
Исходя из анализа вышеизложенного,
