мышления предполагает вовлечение обучаемых в решение предметных задач. В частности, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин отмечают, что творческая познавательная деятельность возникает при столкновении обучаемых с задачами, для решения которых они не имеют готовых образцов или предписаний к решению и вынуждены сами искать решения, размышлять, самостоятельно добывать знания.
Исследователями подчеркивается необходимость создания специальных условий для формирования и развития познавательной самостоятельности:
− активизация самостоятельной познавательной деятельности (Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина );
− формирование познавательных интересов обучаемых (Л.И. Божович, Г.И. Щукина);
− организация самостоятельной познавательной деятельности, характер содержания воспроизводящих и творческих процессов в познавательной деятельности школьника (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова );
− использование обобщенных планов (В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, А.В. Усова);
− использование активных форм и методов обучения (Т.К. Ахаян, В.В. Сериков, Г.Я. Шишмаренкова);
− блочная система обучения (Ю.В. Никулин); блочно-модульный метод изучения дисциплин с изменением форм и методов контроля (А.А. Чешков, Е.П. Ващенко, А.П. Попова);
− модульное обучение (П. Юцявичене, И.С. Карасова).
В контексте нашего исследования важно отметить, что формирование и развитие познавательной самостоятельности обучающихся в учебной деятельности является предпосылкой проявления данного качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые студент включен в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем, в частности в профессиональной деятельности. Так, В.Я. Ляудис считает, что исходной позицией в достижении самостоятельного учения должно быть совпадение интересов студентов и преподавателя и предлагает в обучающем видеть не центральную фигуру, а поддерживающую развитие каждой отдельной личности [170]. По мнению исследователя, познавательная самостоятельность является социальной чертой личности, особенно необходимой в период профессиональной деятельности.
Вместе с тем, ряд ученых рассматривают самостоятельное учение только во взаимосвязи с поддерживающей функцией преподавателя, не выходя за некий автономный режим самостоятельности, который может привести к осознанному самостоятельному познанию и творчеству в профессиональной сфере. В работах Р.Б. Сроды, Р.Г. Лемберг, Н.Г. Дайри и др. самостоятельность рассматриваеся как средство формирования профессионализма студентов, форма организации их познавательной деятельности, требующая проявления активности и творческого мышления в практической деятельности, настойчивости и инициативы при решении поставленной задачи.
Обратимся, охарактеризовав атрибутивные характеристики познавательной самостоятельности, к сущности самостоятельности
