обучение иностранным языкам, обеспечивающее развитие познавательной самостоятельности студентов на индивидуальном уровне, связано с внедрением информационных технологий в учебный процесс. Компьютерные обучающие программы по иностранному языку можно проектировать как линейные, когда обучаемый знакомится с каждой порцией материала в заданной последовательности (Б.Ф. Скиннер), разветвленные (S – R – P), где связи между стимулом, реакцией и продуктом обеспечиваются мыслительными операциями и предполагается дифференцированный подход к обучаемым (Норманн А. Кроудер), и смешанное программирование, алгоритмизирующее данный процесс (Л.Н. Ланда). В нашем исследовании при выявлении комплекса дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку за основу принята концепция программирования учебного процесса Н.Ф. Талызиной [251], основанием которой является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [61].
Реализация данной концепции в учебном процессе позволяет определить исходный уровень познавательной деятельности студента; определить новые формируемые познавательные действия, содержание обучения как систему умственных действий, средств, т.е. действий, направленных на усвоение широкого круга знаний по третьему типу ориентировки (в плане развернутой речи). Пять основных этапов формирования умственных действий, к каждому из которых к действиям предъявляются конкретные требования, позволяют уровнево алгоритмизировать систему предписаний (действий), установить обратную связь и на ее основе обеспечить регуляцию процесса научения иностранному языку.
На основе выше приведенного анализа дидактических возможностей различных концепций обучения в нашем исследовании выявлен комплекс дидактических условий, которые рассматриваются как совокупность факторов, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку:
− содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности;
− интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада; применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности;
− учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии.
Остановимся на характеристике первого условия: содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности.
Содержание контекстного обучения определяется рядом принципов:
