повседневной работы куратора группы, оформление кабинета;
– проведение зачетного воспитательного мероприятия (массового или группового);
– посещение внеурочных мероприятий других студентов.
В процессе практики бакалавр решает профессионально-педагогические задачи в соответствующей области деятельности (образование, социальная сфера).
Ценностный смысл практики будущего бакалавра состоит в том, что он овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в условиях реального образовательного учреждения (с учетом специфики конкретной основной образовательной программы).
Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут быть сформулированы как компетенции, необходимые при решении групп профессиональных задач:
– видеть обучающегося в образовательном процессе;
– проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей образования в колледже;
– устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;
– создавать и использовать в педагогических целях среду образовательного учреждения;
– проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Ожидаемые результаты педагогической практики могут быть сформулированы и как способности будущего бакалавра:
– проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующий предметной области, воспитательной ситуации на основе использования известных методов педагогической диагностики;
– реализовывать образовательные и учебные программы дисциплин базовой части профессионального цикла и дисциплин по выбору, используя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенностям образовательной ступени;
– использовать разнообразные методы оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования;
– использовать имеющиеся возможности среды образовательного учреждения для обеспечения качества образования;
– оценивать собственные образовательные достижения и проблемы, определять потребности в дальнейшем образовании.
Очевидно, перечень результатов может быть продолжен, и будет частично отличаться в основных образовательных программах подготовки бакалавров по направлению профессиональное обучение. Это объясняется особенностями видов деятельности в соответствующей профессиональной области, а также спектром решаемых при этом профессиональных задач.
Содержание учебно-исследовательской и педагогической практик, разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что единицей проектирования и развертывания содержания является профессиональная педагогическая задача
