грамотностью в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
– создание программы, учебников и методических пособий, необходимых для факультативных занятий профессионального обучения школьников;
– разработка методики применения компьютеров при обучении учащихся по общеобразовательным предметам, предусматривающая создание для этой цели учебных программ и текстов прикладных программ для ЭВМ;
– обеспечение подготовки педагогических кадров и систематическое повышение их квалификации; разработка научных основ управления научно-воспитательным процессом в школе [2].
Разработка проблем компьютеризации проходила в несколько этапов. Так, О.А. Кривошеев выделяет три этапа.
На первом компьютеры использовались исключительно как объект изучения нового технического средства на уроках информатики. Доступ к компьютерной технике имело ограниченное число преподавателей-специалистов по программированию и техническим средствам.
На втором этапе компьютеры стали использовать при изучении других дисциплин, чаще всего на основе специально разработанных обучающе-контролирующих программ. Характерная особенность этапа – некоторое разочарование от тех ограничений, которые создавал компьютер для разработчиков обучающе-контролирующих программ.
На третьем этапе произошло значительное расширение сферы применения персональных компьютеров для решения различных задач управления качеством образования [3].
Б.С. Гершунский, на основе исследования отечественных и зарубежных авторов по проблемам компьютеризации образования, в качестве наиболее перспективных выделил следующие:
– компьютерная техника и информатика как объект изучения;
– компьютер как средство учебно-воспитательной деятельности;
– компьютер как компонент системы педагогического управления;
– компьютер как средство повышения эффективности научно-педагогических исследований.
Б.С. Гершунский, исследовавший психолого-педагогические проблемы компьютерных технологий обучения, пришел к выводу, что для их эффективного применения необходимо решить ряд проблем:
1) преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей и у учащихся по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой;
2) осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета;
3) использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности в сфере образования;
4) решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности компьютерных технологий обучения [4].
