принцип обучения);
обучение должно быть систематическим и системным (принцип систематичности и системности в обучении);
все сообщаемые в школе знания должны быть строго научными (принцип научности в обучении);
обучение строится на основе учета возрастных особенностей детей и доступности им учебного материала (принцип доступности обучения);
в обучении должна широко использоваться наглядность (принцип наглядности в обучении);
обучение должно основываться на сознательности и активности учащихся (принцип сознательности и активности обучения);
обучение должно обеспечивать прочность усвоения знаний, умений и навыков (принцип прочности усвоения);
обучение обеспечивает индивидуальный подход к ребенку при коллективных формах обучения (принцип индивидуализации обучения);
весь учебно-воспитательный процесс в специальной школе строится с учетом психофизических особенностей учащихся, которые еще более индивидуализируют личность ученика. В условиях классно-урочной системы (даже при наполняемости класса в 12–16 человек) индивидуализация обучения с учетом всех индивидуальных особенностей каждого ученика практически невозможна. В этом случае на помощь приходит принцип дифференцированного подхода на основе выделения групп учащихся по степени усвоения учебного материала.
Говоря об основных дидактических принципах специальной школы для детей с нарушением интеллектуального развития, необходимо отметить практическую и коррекционную направленность всего учебно-воспитательного процесса, о чем будет сказано в главе 3 «Проблемы содержания образования в теории и практике специальной школы в России», а также систему логопедических занятий, лечебно-оздоровительных мероприятий и охранительный режим.
Учащиеся специальной школы, как правило, имеют соматические нарушения, нарушения моторики, с трудом овладевают сложными целенаправленными движениями, в ряде случаев ослабленное общее здоровье. Все это в известной мере может быть скорригировано путем проведения системы педагогических и лечебно-оздоровительных и санитарно-гигиенических мероприятий. К ним относятся:
физические упражнения, приспособленные к особенностям физического развития умственно отсталого ребенка;
включение учащихся в доступный физический труд в быту, в школьных мастерских, в сельском хозяйстве и на производстве;
организация различного рода лечебных и оздоровительных мероприятий (медикаментозное лечение, физиотерапия, летние оздоровительные лагеря и т. п.);
неуклонное соблюдение определенного режима жизни ребенка (правильное чередование труда и отдыха; соответствующее питание);
выполнение санитарно-гигиенических требований в школе и семье.
Ведущая роль во всем
