еще произвольностью и недостаточностью волевой регуляции поведения ведут к многочисленным нарушениям моральных норм младшими школьниками.
Таким образом, основными возрастными характеристиками морального развития в младшем школьном возрасте становятся следующие:
• снижение родительского авторитета и взрослых в целом (за исключением учителя в первые два года обучения в школе);
• отказ от пассивного послушания и следования моральным нормам из послушания;
• ориентация на сверстников и отношения с равными;
• выделение норм справедливостии равенства как основополагающих в системе партнерских отношений;
• стремление испытать последствия, в том числе и внутриличностные, нарушения моральных норм;
• осознанное отношение к моральным и социальным нормам, способность анализировать их и обосновывать;
• формирование моральных чувств: эмпатии, чувства стыда, чувства вины как регуляторов морального поведения;
• развитие морального мышления и конвенционального уровня моральных суждений.
Нарушение моральных норм младшими школьниками
Т. П. Авдулова
Эти нарушения следует рассматривать как условно нормативный процесс осознания, вчуствования в моральные/аморальные действия, переживание действия моральных регуляторов (угрызений совести) и построение осознанного морального выбора на основе этих переживаний.
Взрослея, младшие школьники приобретают все большую самостоятельность, отделяются от родителей и стремятся оценить свои возросшие возможности. Встречаясь с жесткими, ригидными ограничениями со стороны взрослых, ребенок перестает ориентироваться на норму послушания, но стремится проявить свою волю, которая может расходиться с требованиями взрослых не столько потому, что ребенок не усвоил социоморальные правила поведения, сколько потому, что он стремится к самостоятельности намерений, внутренним оценкам и индивидуальному волеизъявлению.
С начала младшего школьного возраста теряет свой смысл такая форма родительского воздействия как «пристыдить, усовестить, прочитать нотацию». Это связано с тем, что базовые моральные инстанции уже укоренились в личности на предыдущем, дошкольном этапе развития и, совершив проступок, ребенок сам готов оценить его в соответствии с моральными критериями. Однако процесс этот не стремительный даже у взрослых, что же говорить о ребенке.
Моральный выбор и поступок зреют в сознании ребенка и с большой долей вероятности реализуются в поведении, направленном на изменение ситуации (исправить, извиниться, пожалеть, уступить и т. д.). Однако вмешивающийся взрослый своим давлением разрушает внутреннюю нравственную деятельность. Поступать же хорошо из послушания школьник уже не может –
