результат на основе ключевого решения. Понимание ключевого решения открывает смысл всего остального, выстраивающегося в систему взаимно необходимых элементов.
Остановимся на некоторых принципиальных характеристиках ПС и процессов, в ней проистекающих. Каждая конкретная модификация ПС имеет вполне определенные свойства и возможности достижения запроектированного результата. Эти возможности обусловлены конкретными характеристиками системы. Применительно к дидактическому процессу, протекающему в ПС, В.П. Беспалько формулирует это утверждение как «закон сохранения» и называет его «первым и единственным» в дидактике законом, утверждающим, что «.каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству формирования у учащихся знаний, умений, навыков за заданное время»[31].
Это означает, что если мы хотим получить результаты обучения и воспитания заданного уровня и качества, то должны позаботиться о соответствующей ПС, функционирование которой обеспечит нужную направленность и интенсивность педагогического процесса. Следовательно, более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования ПС.
Общая максимальная эффективность любой ПС 100%, что понимается как полное достижение поставленных целей, если последние не ниже уже имеющегося уровня, посильны для воспитанников и лежат в зоне их «ближайшего развития». Структура ПС, приведенная на рис. 8, одинакова как для «плохой», так и для «хорошей» ПС. Упростим ее до отношения «учитель – обучаемые». В этих отношениях примерно 50% зависит от учителя, 50% – от учащегося (индивидуальные флуктуации не учитываются). Следовательно, эффективность «наихудшей» ПС, когда, скажем, учитель полностью бездействует, но система функционирует, не может быть ниже 50%.
Считается, что коэффициент полезного действия традиционной ПС не превышает 60%. Это означает, что лишь чуть более половины школьников достаточно полно овладевают программой. В увеличении этого процента – смысл непрерывных поисков и нововведений педагогов, сущность и цель инновационных процессов.
Из общей теории управления известно, что систему нельзя одновременно улучшать по нескольким параметрам (направлениям). Такие попытки обречены на неудачу. Вот почему следует критически рассматривать действия реформаторов, направленные на обширное обновление всей педагогической системы. Правильный путь – вводить новое постепенно, и только убедившись в его полезности, всесторонне проверив, делать следующие шаги. Ведь нужно привыкать, перестраиваться, преодолевать инерцию. Достижения, если они есть, появляются за счет либо повышения напряженности труда, либо стартового энтузиазма. Часто применяются облегченные критерии или двойные стандарты. Поэтому, замышляя инновацию, следует все взвесить. Беспорядочность инноваций вредна. Создавая иллюзию преобразований и продвижения вперед,
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 136.
