содержательного общения с ребенком. Выстраивая систематическое обучение, на каждом шагу стремимся увидеть новую развивающую мышление задачу. Самый простой пример – допустим в группе детского сада у всех детей есть внешне одинаковые чашки. Это определяется визуально. Задание ребенку: как запомнить свою чашку? Предполагается, что при его выполнении ребенок должен сравнить, придумать – как именно ему выделить свою чашку, сделать отличительные признаки. Здесь виден своеобразный подход мышления: от реальной и естественной ситуации, в которой находится ребенок, до разрешения конкретной задачи. Кстати, одно из творческих решений в данном случае и с учетом возрастных особенностей ребенка, будет выдача ему бумаги и карандашей для визуализации – выражения собственных мыслей в виде рисунка, а затем и ответов на наводящие вопросы – обсуждения по поводу нарисованного ответа на вопрос задачи. По сути, в данном случае, сам рисунок и будет вариантом ответа на вопрос об отличительных особенностях детской чашки. Второй из возможных вариантов – использование ТРИЗ в качестве содержания обучения. В этом случае изучают инструменты, которые имеет ТРИЗ (противоречия, идеальный конечный результат, ресурсы и т. д.) и учатся их использовать при решении конкретных задач. К примеру, возьмем ситуацию, когда сломался карандаш. Используем анализ противоречий: это хорошо или плохо? Плохо, потому что нельзя сейчас им рисовать, но будет ли огрызок хорош для чего-то другого? Безусловно, он пригодится.
Как вариант возьмем литературный пример и рассмотрим его как задачу: «Наша Таня громко плачет». Давайте подумаем, как Тане можно достать мяч? Палочкой. А если палочки нет? Если была бы лужа, она могла бы в нее зайти. Но в речку она не зайдет, она обоснованно боится – может сама утонуть. Искать лодку – лодки нет и т. д. Ребенок предлагает варианты, а взрослые наставники их вместе оценивают с точки зрения эффективности. Искать решения можно интуитивно, используя метод проб и ошибок, а можно сознательно, применяя приемы ТРИЗ.
Итак, отсюда вторая отличительная черта ТРИЗ от спонтанных креативных решений – сознательность мышления. Любая ситуация в реальной жизни представляется детям как задача.
Приведу еще один пример на развитие детского мышления. Правда он ориентирован на старший детсадовский возраст, и также на младший школьный. Поставьте на столе вазу с широким горлом и опустите туда игрушечный мячик или иной полый подходящий предмет из легкого материала, а также графин с большим количество воды. Объясните условия-ограничения для конкретной задачи: нельзя прикасаться к мячу, пока он в вазе и к самой вазе. Как сделать так, чтобы, не разбив вазу, и не наклоняя, не перемещая ее, достать мячик? Решение задачи очевидно, нужно налить в вазу воды. И такое решение приходит к ребенку посредством активизации мыслительного процесса и рассмотрения альтернативных вариантов решения.
Справедливо, что в раннем обучении (дошкольный и младший школьный возраст) гораздо
