материала, лишь иногда дополняемое его визуальным представлением.
В настоящее время в учебном процессе часто используются простые по исполнению слайд-лекции или видео лекции-презентации, существенно расширяющие учебный видеоряд. Подготовленные под руководством лектора слайды (например, в Power Point) предлагают обучающемуся визуальный вариант лекции, который сопровождается устными комментариями лектора. С помощью слайдов, управляемых лектором, легко проследить рубрикацию излагаемого материала, что очень важно для систематизации материала при самостоятельном обучении. Возможность выделить на слайде термины и определения, зрительно привлечь внимание студента к наиболее важным формулам или выводам, использовать анимацию, например, для демонстрации процессов, последовательности построения графиков или диаграмм, звуковое сопровождение – все это делает видео лекцию более полезной и привлекательной. При озвучивании слайд-лекции в видеостудии лектор (или тот, кто его заменяет) может все время находиться за кадром, при этом студент видит только слайды с устными комментариями к ним. Это, хотя и самый легкий для лектора, но не самый удачный для студента вариант лекции, поскольку исчезает возможность дополнительного воздействия на учащегося за счет использования не только эмоциональной окраски голоса, но и жестов, мимики. Да и просто вид на экране человека, живо рассказывающего о проблеме и показывающего как ее решить, не позволяет сделать лекцию монотонной и однообразной. Поэтому желательно, чтобы на экране периодически всплывали окна с изображением лектора, поясняющего важные моменты лекции, а еще лучше, если лектор и слайды совмещены на экране. Лектор может постоянно находиться за столом или перемещаться в студии от рабочего стола к экрану, на котором демонстрируются лекции. Но даже в этом случае продолжительность слайд-лекции не должна превышать 30 минут, поскольку интенсивный способ передачи с помощью слайдов большого объема учебного материала вызывает рассеивание внимания и утомление. В виде лекций-презентаций можно сделать вводную и заключительную лекции, а можно и весь цикл лекций по курсу.
Следующая модель видео лекций, названная Стародубцевым В. А., «де факто» или документальной лекцией, предполагает традиционное чтение лекции преподавателем в аудитории и одновременно ее трансляцию для удаленных слушателей, которые, в отличие от слушателей в предыдущих моделях видео лекций, могут задавать вопросы лектору. Видеозапись аудиторной лекции каждый пользователь может при желании использовать многократно. Такой способ чтения лекции привычен для преподавателя и студентов, но для удаленных слушателей из-за небольших размеров экрана, на котором просматривается лекция, и отсутствия «живого» контакта с лектором эффективность традиционного чтения лекции снижается.
Гораздо большими дидактическими возможностями обладают, как считают В. А. Стародубцев В. А. и Федоров А. Ф. [11], «лекции вдвоем». Два лектора, находящиеся
