не так (появилось раздражение и пр.), размышляет, стремится осмыслить, осознать свое состояние.
Сергей Иванович-А, хотя и понимает, что сложилась неблагоприятная ситуация, не пытается из нее активно выйти, ведет себя пассивно. Единственное, что ему приходит в голову: либо убежать, уйти из этой ситуации (уехать в деревню – и пр.); либо уничтожить «врага» (фантазия об убийстве Тани). И то, и другое – биологическая реакция на конфликт: так ведут себя животные (либо убегают, либо нападают). Сергей Иванович-В прекрасно понимает, что раз ситуация складывается не так, как надо, значит он должен ее активно изменить – ищет для этого способ и находит его, причем делает это быстро и достаточно грамотно (педагогически и психологически).
Сергей Иванович-А оказывается зависим от поведения и эмоционального состояния своей ученицы. Сергей Иванович-В же от нее независим, наоборот, он сам влияет на нее.
Теперь скажем все это короче – и немножко по-другому.
Сергей Иванович-А Сергей Иванович-В
1. Нет педагогической позиции Есть педагогическая (неэгоистическая)
по отношению к Тане. позиция.
2. Нет активного наблюдения. Есть активное наблюдение.
3. Нет эмпатии, душу заполняют Есть эмпатия, удается почувствовать
только свои переживания. внутреннее состояние ученицы.
Отрицательные эмоции ничем Отрицательные эмоции вытесняются
не вытесняются. положительными.
4. Нет рефлексии, мышление Есть рефлексия, отрицательные
оказывается в подчинении у эмоции «гасятся» с помощью
эмоций. размышлений.
5. Нет активного преодоления Есть активное преодоление
неблагоприятно сложившейся неблагоприятно сложившейся
ситуации. ситуации.
6. Зависим. Независим.
Что мы имеем в результате?
Сценарий А. Учитель в результате взаимодействия с ученицей стал хуже: менее уверенным в себе, более эгоистически ранимым, мнительным и подозрительным. Ухудшились его отношения не только с Таней, но и с классом.
Сценарий В. Учитель в результате взаимодействия с ученицей стал лучше: он в какой-то мере развил свою способность сочувствовать и понимать людей, стал больше верить в себя, в свои педагогические и человеческие возможности, а значит стал уверенней; его отношения с ученицей улучшились.
Как видите, изменения действительно происходят в любом случае: мы не стоим на месте. Мы меняемся, вопрос только в том – КАК меняемся. И КТО нас изменяет: мы сами – или другие люди (например, наши ученики, причем, часто – не самые лучшие).
Мы движемся – вопрос в том, КУДА: вверх или вниз?
У Эриха Фромма есть такие термины: «синдром роста» и «синдром
