культурных средств;
● зона ближайшего развития напрямую связана с процессом обучения и умственного развития;
● зона ближайшего развития может служить средством диагностики и прогнозирования развития ребенка. Она показывает меру зрелости психических процессов. Если зона актуального развития показывает, что ребенок может, то зона ближайшего развития прогнозирует его возможности в обучении.
1.13
Ситуация. Зона ближайшего развития у разных детей может быть различной. Так, у Пети она более узкая, а у Коли – шире.
Кому из детей помощь взрослого необходима больше?
Решение. Петя особенно нуждается в помощи разного характера при выполнении заданий. Так, если Коле для понимания смысла рассказа достаточно обычного чтения, то Пете необходимо рассказ персонифицировать, а может быть, и использовать драматизированную форму предъявления текста рассказа. Можно предположить, что у Коли уровень развития интеллекта выше.
Таким образом, зона ближайшего развития может служить средством диагностики развития. Чем меньше помощи требуется и чем быстрее ребенок начинает пользоваться способами решения заданий, предложенных взрослым, тем прогноз благоприятнее.
Процесс индивидуального развития предопределяется как созреванием структур высшей нервной деятельности, так и обучением.
1.14
Ситуация. Витю мама определила учиться в престижную школу с более сложной программой, чем в обычных школах, считая, что если получать образование, то только хорошее. Но ожидания мамы не оправдались: сын стал приносить из школы низкие оценки. Мама стала обвинять мальчика в нежелании учиться.
Права ли мама в своих действиях? Каковы могут быть причины слабой успеваемости Вити?
Решение. Мама не права. Она неправильно поступила при выборе школы, где программа сложнее. «Вина» Вити в том, что взрослые (мама и учитель) неправильно определили пространство его сегодняшних возможностей, не учли зоны ближайшего развития Вити на сегодняшний момент.
1.15
Ситуация. Ребенок с помощью взрослого не справляется с заданием.
Значит ли это, что ребенок находится за пределами зоны ближайшего развития?
Решение. Да, именно так. Никакого развивающего эффекта это ребенку не принесет. В лучшем случае взрослому удастся лишь «натаскать» его в выполнении подобных заданий.
С.Л. Рубинштейн писал, что психические функции формируются в процессе действия и зависят от объективного содержания, на котором они формируются. Он отмечал, что каждая теория обучения включает в себя определенную теорию развития, точно так же каждая теория развития заключает в себе и определенную теорию обучения.
Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов.
1.16
Ситуация. Лена (3 года 5 мес.) под руководством
