подхода. Являясь представителем антропологического направления в педагогике, Г. Я. Трошин считал необходимым рассмотрение всех сторон психической жизни ребенка, начиная с самых элементарных психических процессов, заканчивая развитием высших психических функций человека. Г. Я. Трошиным были предприняты также попытки создания первых мастерских для малограмотных детей и подростков с учетом доступных для них ремесел.
Деятельность М. П. Постовской (1865–1953 гг.)
Марии Павловне Постовской и ее мужу врачу Н. П. Постовскому принадлежала исключительная роль в развитии вспомогательного обучения в России. В круг их единомышленников и помощников входили известные русские психиатры – В. П. Сербский, С. С. Корсаков, Г. И. Россолимо, В. П. Кащенко. Когда в 1896 г. в Москве было открыто Третье Ольгинско-Пятницкое женское начальное училище, его руководителем была назначена М. П. Постовская. Для лучшей организации детской среды М. П. Постовская ввела в училище элементы самоуправления: были созданы ученические библиотечные, санитарно-гигиенические комиссии, развивалась детская инициатива, были введены уроки ручного труда и рисования.
Годы становления отечественной вспомогательной школы ознаменованы развитием в ней трудового обучения. Многое для системы профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников было сделано А. Н. Граборовым. Он отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной ориентации и подготовки.
После 1917 г. все учреждения для аномальных детей были переданы в ведение Народного комиссариата просвещения.
Произошел отказ от филантропического взгляда на роль специальных заведений для аномальных детей. Социальное воспитание приходит на смену социальному призрению.
I Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью (1920 г.) поставил перед педагогической общественностью следующие задачи:
– школьный всеобуч аномальных детей в единой системе народного образования;
– становление дифференцированной сети специальных учебно-воспитательных учреждений;
– подготовка для них квалифицированных кадров.
II съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН) (1924 г.). Начало научного подхода к проблеме аномального детства. Съезд положил начало развитию дефектологической науки как части общей педагогики. Такими учеными как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, А. Н. Граборов, Л. С. Выготский, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский, А. Н. Берштейн, Г. Я. Трошин были сформулированы основные принципы обучения и воспитания аномальных детей и основные задачи специальной школы в этот период, исходя из комплексного медико-психолого-педагогический характера
