интеллекта, что было отмечено отечественными психологами, и в первую очередь Л. С. Выготским, т. к. не учитывалась реакция ребенка на оказываемую ему меру помощи взрослым («подсказку»). Идея измерить объективными методами, в том числе, и инструментальными, по аналогии с медициной (антропологией), биологией, психологией (тестирование) привели к созданию «инновационной педагогики» – педологии – науки, объединяющей в себе медицинские знания (педиатрию), физиологию и психологию детского возраста, методику преподавания школьных дисциплин на основе современных (для 20-х годов прошлого века(!) методов обучения и уничтоженной постановлением ЦК ВКП(б) от 24 июля 1936 года.
В России интерес к педологии был подготовлен развитием таких смежных наук как физиология, педиатрия, психиатрия. Большой вклад в развитие детской психологии начала ХХ века внесли Г. И. Россолимо, В. П. Кащенко, В. М. Бехтерев.
В журнале «Педология»/Новый век. № 1, февраль 2000, академик РАО А. Асмолов в вступительной статье писал о педологии как «Науки, убитой в нашей стране в 1936 году, и науки, претендующей, на бессмертие. Науки, которая одновременно и Искусство, и Культура, и Ремесло и Судьба…».
Как и в 60-ти десятые годы в СССР, так и в наше время в РФ и за рубежом (Европа, США) ведется широкий поиск путей и средств повышения эффективности учебного процесса, как в школе. Сама проблема обусловлена объективными тенденциями развития образования – стремительным ростом объема научно-технической информации (только в естественно-научном секторе ее объем каждые 5 лет увеличивается вдвое), необходимой для формирования современного специалиста, увеличением числа обучающихся при массовой форме обучения (класс, группа в школе, студенческая группа, поток в вузе) относительно стабильных сроках обучения и учебных планов, программ и учебников.
Одним из перспективных направлений оптимизации традиционного образовательного процесса (как казалось в 60-десятые годы прошлого века) явилось новое направление в педагогике – так называемое «программированное обучение», получившее достаточно широкое распространение в США, Европе, а затем и в СССР. Основоположниками его стали американские психологи Б. Скиннер и Н. Краудер, представляющие учебный процесс как процесс передачи информации от обучающего (учителя, преподавателя, (тьютора) обучающимся (ученикам, студентам).
Идея программированного обучения была выдвинута профессором Массачусетского университета Б. Ф. Скиннером (Skinner B. F.) в 1954 г. и получила развитие в работах специалистов многих стран, в том числе и отечественных ученых. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие.
Линейное программирование (по Скиннеру)
Эта идея сформировалась у Скиннера под влиянием серии опытов, проводимых в лаборатории над дикими голубями и заключалась в следующем. Давая голодному голубю пищу в определенное время, можно заставить его выработать
