лет
Успешно пройдя предметно-орудийную стадию, ознакомившись с миром предметов и тем, как люди эти предметы используют, ребенок готов к следующей стадии – стадии игры. Это важнейшая стадия, на ней закладываются и развиваются ключевые свойства личности, многие из которых останутся неизменными до конца жизни человека. Именно этот возрастной период будет в фокусе внимания нашей книги. Здесь же коротко скажем, что на стадии дошкольного детства все необходимые ребенку свойства развиваются лучше всего в игре, игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. И прежде всего родители должны обеспечить правильный контекст для игровой деятельности ребенка.
Игра – не безделье для ребенка, не бездарная потеря ценных лет жизни, а важнейший, необходимый психический процесс, который кардинально влияет на его дальнейшую успешность в жизни.
Современным родителям трудно смотреть, как ребенок «валяет дурака», ничего не делает, а мог бы, между прочим, в это время что-то полезное выучить. Например, родителям неприятно смотреть на то, как ребенок, нарядившись Человеком-пауком, с гиканьем носится по квартире, а было бы гораздо приятнее, если он бы за это время выучил пару китайских иероглифов, ну или, на худой конец, нарисовал бы картинку или построил замок из Лего.
Родители, движимые беспокойством об упускаемых возможностях, могут с большей или меньшей активностью подталкивать ребенка к «полезной» с их точки зрения деятельности и осуждать «бесполезную». Вовсе необязательно это происходит в грубой форме, но все же родители считают, что ребенка хорошо бы занять делом, и начинают активно обеспечивать свое дитя занятиями в разных секциях, большинство из которых имеют мало общего с игрой, а много общего со школьными занятиями.
Так ребенок лишается критически необходимой ему игровой деятельности (либо на нее остается мало времени), и нужные психические свойства к началу школьного периода у него попросту не формируются, что и является основой дальнейшей школьной дезадаптации. Подробнее о том, что это за необходимые свойства психики, мы поговорим в главе «Мотивация и произвольность».
Много историй школьных трудностей начинаются с такой преамбулы:
«Еще до школы пытались его развивать, водили на занятия, на подготовку, но уже тогда дело шло худо, ребенок ничего не хотел…»
Родители считают, что приложили все возможные усилия, начали учить заранее, как положено, чтобы уж к школе-то обеспечить «уровень». Но ребенок оказался неподходящий, он никак не хотел учиться, все время сопротивлялся культурным влияниям родителей, и вот результат – в школе он тоже учиться не желает! На деле же произошло ровно обратное. Взволнованные родители начали обучение слишком рано, не дав малышу спокойно переходить с одного этапа развития на другой. И разумеется, малыш сразу сопротивлялся такой неестественной для него деятельности
