они по данной теме, со знаниями эксперта, пытаясь определить, каким образом они сами могут стать экспертами.
• Предпринимают действия в связи с проблемой или задачей, выявленной в процессе приобретения данных знаний.
• Участвуют в соответствующих мероприятиях реального мира, демонстрируя, чему они научились и что умеют.
Таким образом, анализируя полученное знание, они могут четко продемонстрировать:
ГЛУБЖЕ. Что должны понять учащиеся, анализируя полученный образовательный опыт?
Осознали ли школьники из этих двух видеороликов потенциал и преимущества коллективного мышления?
http:/yWww.youtube.comyWatch&v=D7°7BrlbaDs&feature=player embedded http://www.youtube.com/watch&v=6WhWDCw3Mng&feature=player_embedded Научились ли они описывать новый для себя образовательный опыт? См. видеосюжет:
http://meadiastorm.cpm/publication/african-air
Периодическая таблица сторителлинга:
http://computersherpa.deviantart.com/art/Periodic-Table-of-Storytelling-
203548951
Могут ли они визуализировать результаты своей работы? См. превосходную
библиографию по инфографике Кэти Шрок (Kathy Schrock), а также
«Периодическую таблицу методов визуализации»:
http://www.visual-literacy.org/periodic_table.periodic_table.html
Вторая часть коллективного мыслительного процесса – это проектирование последующей деятельности, которая заставит учащихся осмыслить процесс получения ими новых знаний. Эта деятельность подразумевает размышление, постановку вопросов и оценку методов познания. В данном случае знания и навыки должны быть перенесены в другие или новые обстоятельства, произведена оценка себя самих и соучеников, поставлены новые цели. На данном этапе дети коллективно:
• Составляют визуальную карту своего образовательного опыта и / или информационных сетей, которыми они пользовались.
• Находят графическое выражение для эмоций, которые они испытывали в процессе обучения, отмечая их на линейных графиках и сравнивая графики и анализируя типовые эмоции, испытанные учениками группы или класса. Формулируют советы, касающиеся эмоций, рабочих привычек, отношения к процессу, организационным навыкам.
• Сравнивают результаты самооценки, находят сходство или основные различия. Используют эти данные для определения личных целей и цели всего класса.
• Обсуждают и схематически представляют свои ожидания того, как их вновь приобретенные навыки соотносятся с их будущей деятельностью в школе и с их собственной жизнью.
• Изучают профессии, которые требуют навыков исследовательской работы, и начинают вести базу данных по профессиям для своего будущего
• Готовят презентацию «Как сделать..?» для другой группы учащихся, например об эффективных поисковых методах, о способах ведения записей, презентациях и т. п.
• Формулируют вопросы для оценки коллективного образовательного опыта и на их основе определяют условия более эффективной групповой
