здесь и сейчас.
– Высокий уровень мастерства человека, позволяющий ему добиться успеха в выбранном деле.
– Умение трезво оценивать фронт работ и рационально распределять свои силы для их выполнения.
– Знание всех тонкостей и деталей своей профессии и бесконечный действенный интерес к ней.
– Личная философия успеха.
– Профессиональное мастерство, степень овладения человеком профессиональными навыками.
В большинстве случаев, анализируя феномен профессионализма, ученые ограничиваются изучением набора профессионально важных качеств, которыми должен обладать специалист как субъект деятельности, как профессионал, а также особенностей их формирования или оценки. Так, например, С. А. Дружилов под профессионализмом понимает особое свойство человека систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях [132]. По его мнению, для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.
Не менее популярен подход, рассматривающий профессионализм как особое строение структуры личности работника. Так, Э. Ф. Зеер в структуре личности профессионала выделяет четыре подструктуры: 1) подструктуру профессионально значимых психофизиологических свойств (нейротизм, экстравертированность, реактивность и др.); 2) подструктуру профессионально важных качеств (ПВК); 3) подструктуру профессиональной компетентности; 4) подструктуру профессиональной направленности [165].
М. А. Дмитриева и С. А. Дружилов, разделяя критерии профессионализма на два вида: внешние по отношению к человеку (объективные) и внутренние (субъективные), включают в первую группу критериев такие показатели результативности деятельности, как количество и качество произведенной продукции, производительность и т. д. Вторая группа критериев оценки уровня профессионализма, по мнению авторов, отражает структуру личности профессионала:
а) профессионально важные качества, профессиональные знания, умения и навыки;
б) профессиональную мотивацию;
в) профессиональную самооценку и уровень притязаний;
г) способности к саморегуляции и стрессоустойчивость;
д) особенности профессионального взаимодействия [129].
Индикаторами результативности, считают авторы, могут выступать и другие показатели, связанные со спецификой конкретной профессии. Очевидно, что несформированность отдельных компонентов структуры личности может рассматриваться как деформированность работника.
Подход, рассматривающий становление профессионализма как более высокого, устойчивого уровня знаний, умений и навыков, который позволяет добиваться наибольшей продуктивности в профессиональной деятельности, обеспечивает достижение субъектом высоких производственных показателей, также нередко встречается в современных научных работах. Отсюда понимание профессионализации М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовичем как достижения высокого уровня подготовленности к выполнению задач профессиональной деятельности. Высокий уровень профессионализма дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий [136]. Поэтому В. Г. Игнатов и В. К. Белолипецкий определяют его как высшую степень совершенства в определенном виде деятельности, самый высокий уровень мастерства, а также совершение дела на высоком уровне [178]. Невозможность работника продвигаться к вершинам профессии, нежелание повышать квалификацию, проявлять творческую активность, неспособность продуктивно удовлетворять возрастающие требования производства и культуры также можно связать с отсутствием профессионализма.
Интерпретация профессионализма через призму функционального подхода, по мнению С. А. Дружилова, предполагает решение следующих профессиональных задач: формирование потребительских стоимостей; производство, сохранение и развитие нормативно одобряемого способа конкретной деятельности; воспроизводство, сохранение и развитие конкретной профессиональной общности, участником которой является данный специалист [130].
Функциональный подход требует изучения условий, в которых возникает, реализуется и развивается профессионализм.
Развитие профессионализма вряд ли можно сравнить со становлением профессиональных знаний, умений, навыков или с овладением новыми функциями, особенно в процессе обучения в вузе, где, по В. С. Библеру, решается задача «перематывания культуры из безличной формы всеобщности в личностную форму культуры индивида» [51]. В связи с этим остро встает вопрос о показателях-измерителях личностно-профессионального развития.
Исходя из этого, понятно мнение ученых, утверждающих, что специалисты
