высокая воспитанность и профессиональность. Подчеркивая, что в современных условиях профессиональность завоевывает все большее значение, определяя субъективную готовность и практические умения эффективно разрешать возникающие в образовании проблемы, связанные с развитием и воспитанием школьников, А. И. Щербаков раскрывает ведущие обстоятельства, детерминирующие высокий профессионализм педагога: умение сочетать информационную функцию с функцией прогнозирования и управления; творческое отношение к своей деятельности; умение видеть в ребенке не только объект, но и субъект действия, избирательно относящийся к окружающей его действительности [456].
Л. Г. Ахтариева использует как индикатор высокого профессионализма педагога наличие в качестве центрального компонента структуры его личности гностических умений, среди которых важное место занимает умение распознавать особенности внутреннего мира воспитанников и применять к ним индивидуальный подход; в то время как у остальных педагогов центральным компонентом структуры психологической подготовленности являются организаторские умения [38]. Н. В. Гатанова видит водораздел при оценке профессионализма в приемах преодоления конфликтов с обучающимися. Показано, что большинство учителей отличает игнорирование конфликтов или только внешнее их купирование, тогда как профессионалы осуществляют предупреждение конфликтов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся [88].
А. К. Маркова представляет профессионализм как соотношение состояния двух сфер: мотивационной и операциональной [277]. Причем акцент смещен в первую очередь на состояние мотивов субъекта деятельности и лишь затем на состояние операциональной сферы профессиональной деятельности субъекта. Состояние мотивационной и операциональной сфер профессионализма следует, по мнению А. К. Марковой, оценивать с помощью полярных групп критериев, используя которые автор предлагает считать профессионалом субъекта, овладевшего высшим уровнем профессиональной деятельности, целенаправленно изменяющего и развивающего себя в ходе ее реализации, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедшего свое индивидуальное предназначение (профессионал – это специалист на своем месте), стимулирующего у окружающих интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающего престиж своей профессии в обществе [277].
Обобщение всего многообразия существующих в науке подходов позволяет выделить следующие основные характеристики профессионализма:
– особые требования к личности субъекта деятельности и его образованию;
– многоаспектность проявления феноменов профессионализма в различных видах трудовой деятельности;
– высокие качественные и количественные результаты, особая культура труда;
– интегральность профессионализма как системообразующая характеристика;
– многовекторная
