посвятил время запоминанию полученной ранее информации и „нужных“ сведений для завтрашнего школьного дня. Посмотрел телевизор, получил другую порцию информации, умылся, почистил зубы и лег спать».
«Для чего? В чем смысл? Завтра я буду делать то же самое, и послезавтра тоже. Я буду делать это еще многие годы. Зачем?».
Клеон, хотя и был одаренным ребенком c высоким коэффициентом интеллекта (IQ), все равно не мог точно сформулировать свой вопрос. Он просто раньше других ощутил какую-то однообразность совершаемых всеми действий. Все, что делал он и другие люди, находящиеся рядом с ним, выглядело как-то одинаково и вызывало подсознательное ощущение бесполезности. Именно тогда Клеон впервые ощутил, что все как будто бы движутся в одном и том же ритме, выполняют одни и те же действия и ходят по одним и тем же дорогам.
«Все делают то же самое, что и я. Или я делаю все то же самое, что делают другие – думал Клеон. – Почему? Есть ли во всем этом какой-нибудь смысл? Это довольно быстро становится скучным».
Именно ребенком Клеон подсознательно впервые уловил во всем окружающем определенную системность. Он легко выстроил в голове систематичность повторения совершаемых всеми действий.
«Как в лабиринте – думал Клеон, – мы как будто бы все движемся по какому-то Лабиринту с одинаковыми дорожками и одинаковыми поворотами. Мы все – бегущие в Лабиринте…».
Ощущение бесполезности и однообразности не ушло и в зрелости. Клеон по-прежнему не мог избавиться от смутного ощущения, что движется по какому-то Лабиринту, вместе с такими же, как и он.
Жизнь действительно напоминала лабиринт со множеством различных путей и поворотов. Обучение (школа, колледж, институт), работа, семья, отношения. Вот основные «блоки» лабиринта, которые могли строиться по-разному в зависимости от их прохождения. Например, обучение могло проходить по-разному, и от этого зависело, какую человек получит работу в будущем. Работа также могла быть разной. В зависимости от действий у людей могла быть совершенно разная карьера. Клеон выстраивал различные комбинации лабиринта, по которым двигалась основная масса человечества.
Например, путь «успешный»:
– обучение (школа) – должно быть успешным, чтобы продолжать обучение дальше, в других образовательных инстанциях.
– образование (институт) – тоже должно быть успешным, и к этому надо прилагать усилия, чтобы получить хорошую работу.
– работа (престижная) – усилия надо прилагать и для того, чтобы не потерять работу, и для того, чтобы построить карьеру, и для того, чтобы получать высокое материальное вознаграждение.
Или, путь «не очень успешный»:
– обучение (школа) – не очень успешное прохождение этапа приводило к невозможности продолжения образования в высших учебных
