внутреннего мира (снижение уровня тревожности);
– нормализация самооценки.
Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников продолжает оставаться школа. Положение его в школе неоднозначно. С одной стороны, положение старшего, по сравнению с другими учащимися, с другой – зависимость от учителей. Отношение молодых людей к школе характеризуется постепенным «вырастанием» из нее. Круг интересов и общения все больше расширяется, делая школу всего лишь частью жизненного мира старшеклассника. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, поэтому снимается острота проблемы мотивации учения. Обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным профилем: естественнонаучным, физико-математическим, гуманитарным и т. п. Учебная деятельность становится избирательной, что непосредственно сказывается на отношении к предметам и учителям.
Более сложными становятся отношения с учителями. На первый план выходят человеческие качества учителя (способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность). На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания. На третьем – умение справедливо распоряжаться властью. В старших классах отношения учителя с учениками могут строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу
Важнейший психический процесс в ранней юности – становление нового уровня развития самосознания и устойчивого образа «Я». Впервые этот процесс описал Эдуард Шпрангер (1882–1963) – немецкий философ, психолог. Его книга «Психология юношеского возраста» (1924) оказала большое влияние на формирование теорий молодежи и становление социологии молодежи как отрасли социологического знания. Концепцию Шпрангера называют культурно-психологической. Он обратил внимание на важнейшие черты молодости – открытие собственного «Я»; появление жизненного плана; осознание чувства одиночества, пропасти между молодым человеком и «не-Я» (вещи, люди); врастание в отдельные сферы жизни и культуры.
Это проявляется в открытии своего внутреннего мира – ценнейшее приобретение. Центральный психологический процесс в самосознании – это формирование личной идентичности. Юноши осознают себя в качестве неповторимой, уникальной личности. И эту личность юноша хочет утвердить среди окружающих. Он хочет, чтобы его заметили. Отсюда – тенденция к манифестации себя в разных формах. Это сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию. Однако вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. «Я» еще не определенно, часто переживается как ощущение внутренней пустоты, которую нужно заполнить – отсюда потребность в общении сочетается с избирательностью, потребностью в уединении. В юности ценится одиночество – потребность в социальной, пространственной автономии. Чем самостоятельнее юноша, тем сильнее потребность побыть одному.
Образы собственного
