сущности нарушенного развития в современной специальной психологии дают Н. Я. Семаго и М. М. Семаго. С точки зрения этих авторов, «любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения “+” или ” (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклонениями в развитии» [Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2000].
Е. Л. Гончарова подчеркивает, что «…актуальными становятся разработка и реализация методов специальной психологической поддержки ребенка, подростка, взрослого человека на всех этапах его взросления. Одной из важнейших задач становится гармонизация отношений между обучением и развитием, встает вопрос об обеспечении специальным образованием социально-эмоционального развития ребенка, поддержки его семьи и ближайшего социального окружения» [Гончарова, 2002].
Предметом специальной психологии выступают закономерности развития и проявлений психики различных групп людей с нарушениями в развитии [Мамайчук, 2013].
В. М. Сорокин отмечает, что специальная психология занимается изучением различных форм и сторон возрастного развития психики в неблагоприятных условиях [Сорокин, 2016]. Предметом специальной психологии автор называет «…изучение процесса психического развития в стесненных обстоятельствах. Само же нарушенное развитие, являющееся следствием воздействия этих обстоятельств, представляет собой стойкое изменение параметров актуальности функционирования психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних значений, характерных для данного возраста» [Сорокин, 2013].
Ж. И. Шиф дает определение специальной психологии как сложной отрасли психологии, состоящей в настоящее время из отдельных дисциплин, каждая из которых изучает психологические особенности определенной категории аномальных детей и ход развития этих детей в условиях воспитания и обучения [Специальная педагогика…, 2013].
Методология современной классической российской специальной психологии строится на культурно-историческом подходе в рамках методологии диалектического материализма. Предмет науки и объяснительные принципы основываются на идеях отечественных классиков деятельностного подхода: теории деятельности А. Н. Леонтьева, теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, теории мозговой локализации высших психических функций А. Р. Лурия, идей Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и т. д. Важными представлениями, составляющими базис науки, является знание о культурно-исторической обусловленности человеческой психики, формировании психических процессов под влиянием социальных факторов, а также о ведущей роли речи в
