представлен ряд требований, ориентирующих на реализацию этого принципа. Обратимся к их анализу.
Фундаментальные исследования (Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и мн. др.), посвященные разработкам методов коррекции речевых недостатков, подчеркивают необходимость опоры на различные анализаторы при преодолении недоразвития речи. При этом, акцентируя внимание на функциональной недостаточности речеслухового восприятия при нарушениях речи, авторы предлагают активно использовать на логопедических занятиях в качестве компенсаторных зрительную и тактильно-кинестетическую модальности восприятия.
Традиционный подход нашёл отражение в большинстве трудов, посвященных разработкам способов преодоления общего речевого недоразвития. Так, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова предлагают в процессе коррекционного воздействия учитывать недоразвитие слухового восприятия, как обязательную особенность сенсорной сферы ребенка с нарушением речи [46, 92, 109]. Р.Е. Левина, М.Ф. Фомичева и др. рекомендуют для развития и коррекции фонематического восприятия в качестве опоры использовать зрительное восприятие артикуляции логопеда и собственной артикуляции с одновременным анализом кинестетической организации уклада изучаемого звука (звукокомплекса) и динамики соответствующих речедвижений [94, 174 и др.]. В методическом пособии И.С. Лопухиной, адресованном учителям-логопедам, представлены комплексы упражнений, сочетающих ритм, движение, мелкую моторику [99]. Наибольшее количество методических разработок посвящено развитию и коррекции слухового восприятия. При этом предлагаемые авторами коррекционно-развивающие игры и упражнения проводятся с опорой на зрительную, тактильно-кинестетическую перцепцию [82, 141, 161, 162, 163, 191]. Эти методики, опираясь на общие данные о несостоятельности слухового восприятия, казалось бы, задействуют в процессе компенсации весь арсенал полимодальности, однако при этом не учитывают индивидуально-типических особенностей состояния других видов восприятия у детей с речевым недоразвитием.
Анализ литературы позволяет констатировать противоречие между данными исследований сенсорно-перцептивной сферы детей с недоразвитием речи и методическими рекомендациями по его преодолению. Исследователи указывают на наличие в той или иной степени выраженных недостатков не только слухового, но и тактильно-кинестетического и зрительного восприятия у детей с речевыми нарушениями различного генеза. В то же время в коррекционных методиках провозглашается принцип опоры на сохранные анализаторы: предлагается использовать в качестве компенсаторных и зрительную, и тактильно-кинестетическую модальности. Предполагается, что в методических рекомендациях должны быть материалы, ориентирующие педагога в дифференцированном подходе, основанном на диагностике активности указанных модальностей и их межфункционального взаимодействия, и определяющем пути наиболее эффективного использования
