этом уровне появляются связи: ученик – ученик, учитель – ученик. Здесь акцентируется, с одной стороны, личностное отношение учителя к ученику, с другой – учитель должен также умело создавать психолого-педагогиче-ские условия для возникновения личностных контактов в группе учащихся. Это предполагает:
– применение в образовательном процессе методов и технологий образовательной коммуникации как гуманитарных;
– обогащение опыта общения как личностно формирующего фактора посредством приобретения опыта общения со сверстниками в различных группах на уроке и в разновозрастных сообществах;
– гармонизацию принципов индивидуализма и коллективизма посредством реализации истинной человеческой солидарности в организации школьной жизни;
– организацию коммуникативной деятельности по отработке коммуникативных навыков и умений, УУД (игры, тренинги социально приемлемого поведения).
На этом уровне происходит усвоение и учащимся и учителем технологий самопонимания и саморегуляции в общении (понимание сигналов обратной связи в ситуациях общения лицом к лицу, овладение диагностическими методиками, осознание своих сильных и слабых сторон, корректировка и приемы моделирования позитивного имиджа).
Проблемой современного образования выступает его монологичность. Монологическая форма общения в диадах педагог – ученик, ученик – ученик характеризуется следующими отличительными особенностями:
– статусное доминирование;
– субъект-объектные отношения;
– эгоцентризм, сосредоточение на достижении собственных потребностей, целей и задач;
– принуждение учащихся посредством скрытого манипулирования или открытой агрессии;
– догматизм, надличностная трансляция норм и знаний, подлежащих безоговорочному копированию и усвоению;
– ригидность и стереотипность методов и приемов воздействия, преобладание дисциплинарных методов;
– субъективизм и жесткая поляризация оценок, узкий спектр критериев оценки поведения учащихся.
Здесь перечислены типичные ошибки, которые возникают в ситуациях межличностного общения. Их нужно уметь фиксировать, и самое главное – проводить «работу над ошибками», исправлять, чтобы выйти на подлинный диалог. Именно диалог как особый уровень коммуникативного процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается способность выйти на более глубокий уровень понимания Другого и самого себя. В беседе, в «спрашивании» создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний (М. М. Бахтин).
Диалогической форме общения в диадах педагог – ученик, ученик – ученик свойственны следующие особенности:
– личное равенство педагога и воспитанника;
– субъект-субъектные отношения;
– сосредоточенность
