на нравственные и общечеловеческие ценности. Профессиональное самоопределение, характер которого зависит от системы ценностей личности, не должен идти стихийно, под влиянием случайных внешних обстоятельств. Оно должно целенаправленно формироваться психологическими средствами, внутренней работой личности с взаимоперекрещивающимся и взаимодополняющим соединением трех подструктур: ценностно-мировоззренческой, мотивационной и целеполагающей. Только гармоничное сочетание и взаимопроникновение двух сфер: внешней – структурные компоненты профессиональной деятельности тренера (цели, мотивы, действия, средства и способы) и внутренней – основные свойства его личности, характеризующие ее направленность (мотивы, цели, ценностные ориентации) – позволяет сформировать личность высокопрофессионального и эффективного тренера. Практика спортивной деятельности тренера ставит следующие задачи [78]:
1. Выполнение тренером основного социокультурного назначения –
передачи культурно-исторического опыта, накопленного в области спорта.
2. Реализация в тренерской деятельности триединой задачи: «обучение – воспитание – развитие» [58], а не только обучение двигательным действиям, сложным физическим упражнениям, что само по себе, конечно, важно, но только в гармоничном сочетании с воспитанием и развитием спортсменов.
3. Развитие и укрепление в профессиональном тренерском сообществе духа гуманистической педагогики, педагогических целей образования, воспитания и развития и адекватных этим целям средств.
4. Укрепление профессионального самосознания, основанного на педагогическом мышлении и понимании собственной социокультурной миссии. Подлинное профессиональное самосознание не должно замещаться реализацией социального заказа, исключающего самоценность человеческой личности.
Таким образом, профессиональное самоопределение тренера – это важное условие реализации гуманистической ориентации в спортивной деятельности, это сложная духовная и интеллектуальная работа, необходимость и значимость которой он должен понять и которую только он сам способен реализовать на основе высокой образованности и нравственности.
Глава 2. Педагогические аспекты деятельности тренера в тренировочном и соревновательном процессах
2.1. Роли тренера и принцип «справедливой игры» в педагогическом процессе
Проблемы «педагог – ученик», «тренер – спортсмен» являются ключевыми в педагогическом процессе вообще и в спортивной тренировке в частности. Сложившаяся в течение многих лет отечественная спортивная педагогическая практика предполагает во многих случаях доминирующую роль тренера, диктующего «правила игры», жестко лимитирующего тренировочно-соревновательную деятельность спортсмена и многие аспекты его личной жизни.
Сущность тренерской деятельности в том, что она содержит много разнообразных
