относится к субъективным формам оценки образовательных результатов, которая может реализоваться при заполнении предлагаемых шкал сравнения, оценочных листов, опросных форм и т.д. Информация, полученная при самооценке с использованием тестовых и аналитических инструментариев, несомненно, способствует осознанию студентами процесса обучения, повышает мотивацию к развитию диагностируемой компетентности.
Формирование компетентности – это многофакторный, длительный по времени процесс развития личностных качеств человека, к оценке которого могут привлекаться эксперты. Экспертное оценивание, понимаемое как объективная форма оценивания, предполагает косвенное наблюдение реализации сформированной компетентности в соответствующих сферах деятельности.
Многообразие и совместное использование форм оценки сформированной компетентности, таких как оценивание экспертами способности применять сформированные компетенции в деятельности; количественная оценка освоенных знаний, умений и навыков посредством анкетирования и тестирования; субъектная самооценка собственной результативности в оцениваемой деятельности (анкетирование и опрос), повышают ее объективность.
В.С. Аванесов определяет критерии качества диагностического комплекса [1]:
• объективность как независимость результата от того, кто проводит диагностику;
• валидность – пригодность теста для измерения именно того качества, на оценку которого он направлен;
• надежность характеризует степень точности и постоянства, свободу от погрешностей процедуры тестирования;
• репрезентативность представляет интегральную совокупность в соответствии со всеми ее характеристиками;
• научность – обоснованность теста фундаментальными исследованиями.
Анализ диссертационных исследований показывает, что изучение динамики формирования компетентности производится исходя из понимания, во-первых, компетентности как интегративного личностного качества и, во-вторых, с учетом динамики сформированности ее структурных компонент. В последнем случае необходимо дополнительное исследование, связанное с подтверждением адекватности динамики покомпонентной и интегративной характеристик исследуемой компетентности.
Практика диагностики сформированности отдельных компетентностей авторами этой монографии позволяет выделить некоторые продуктивные методики. Для диагностики мотивационно-ценностного компонента целесообразно использовать:
• методику диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [33];
• методику оценки мотивации обучения в вузе Т. Ильиной [34];
• методику диагностики профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана [37].
Для определения уровня сформированности
