и Н. Д. Никандров выделяют последовательность этапов в ее осуществлении: 1) возникновение замысла, направленного на решение педагогической задачи; 2) разработка замысла; 3) воплощение замысла в деятельности; 4) анализ и оценка результатов творчества [39].
В педагогических исследованиях В. В. Давыдова, М. В. Кларина, В. А. Петровского, И. Н. Семёнова, В. В. Столина рассматриваются различные аспекты взаимосвязи творческой деятельности педагога с рефлексией, которая позволяет педагогу осмысливать свой опыт. Рефлексию можно рассматривать как особый вид исследовательской деятельности, ведущий к постижению учителем культуры профессиональной деятельности, к творческому саморазвитию в ней.
Таким образом, содержание исследовательской деятельности учителя, рассматриваемой как проявление творчества в профессиональной деятельности учителя, ориентировано на определение проблем развития образования, перспективных задач обучения и воспитания; построение прогностических моделей как новых вариантов решения выделенных проблем с использованием оригинальных методов и приемов; предвидение возможных последствий, принимаемых учителем решений, возможных факторов, которые детерминируют конечный результат обучения и воспитания учащихся.
Четвертая сфера профессионально-педагогической деятельности, в которой мы рассматриваем содержание исследовательской деятельности учителя, связана с инновационными процессами в образовании. На теоретико-методологическом уровне проблема нововведений отражена в работах М. И. Демчука, В. С. Лазарева, Н. И. Лапина, А. И. Пригожина, Б. В. Сазонова, В. И. Слободчикова, А. Т. Юркевич. В переводе с латинского «инновация» – обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. «Сущность инновации составляет инновационная деятельность, а содержание – процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся под воздействием развития общества» [40, с. 47]. Инновация – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду или процесс новые элементы, улучшающие характеристики целостной системы или ее компонентов [41, с. 274–280]
Инновационная деятельность направлена на изменение, развитие способов, механизмов функционирования, приводящих к повышению эффективности системы. Под инновационной деятельностью В. И. Слободчиков понимает «деятельность, направленную на решение комплексной проблемы, порождаемой столкновением сложившихся норм практики либо несоответствием традиционных норм новым социальным ожиданиям» [42, с. 7]. По мнению ученого, «собственно инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение – в проект, проект – в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации» [43, с. 26].
Педагогические инновационные процессы стали предметом интенсивного изучения
