строгие наказания усугубляет это положение.
Наказание исполняет роль положительного стимула в случае, если:
– оно не унижает личности ребёнка;
– выбирается в соответствии с причинами поступка;
– осознаётся ребёнком как заслуженное и справедливое наказание и вызывает потребность исправиться;
– при его использовании непременно указываются пути исправления, устранения обнаруженных недостатков. Если же воспитатель, применявший наказание, не подсказывает ученику, что надо сделать, чтобы изменить свое поведение, то, в этом случае, оно выступает, как отрицательный стимул, ибо, после его применения ребенок не может измениться.
К наказаниям мы относим все средства, которые вызывают у воспитанника чувства раскаяния, стыда, способствуют осознанию неблаговидности поступка и вызывают желание исправиться.
Поощрения могут выступать, как положительные стимулы и как отрицательные. Положительными стимулами они являются в тех случаях, когда способствуют возникновению и развитию у детей потребности в нравственном поведении и нравственной деятельности. Если у детей возникает цель получить поощрения, льготы и привилегии в результате выполнения определенной деятельности, то, в этом случае поощрение будет играть роль отрицательного стимула, поскольку, будет способствовать формированию у них потребности в приобретении лично для себя чего-то материального.
Есть средства, которые всегда, во всех случаях, выполняют роль антистимулов. К ним относятся физические меры воздействия, оскорбления, унижение человеческого достоинства, стремление убедить, что у ребёнка нет никаких способностей, что в жизни он ничего хорошего добиться не сможет, выставление оценки не за знания, а за поведение (нарушение поведения на уроках, пререкания с учителями, за забытые ручки и тетради или за беспрекословное послушание т.п.).
Во всех перечисленных случаях снижается активность воспитанников, они теряют уверенность в своих силах и возможностях, возникает конфликт между воспитателем и воспитанниками.
В педагогической практике часто встречаются антистимулы, связанные с нарушением требований педагогической этики отдельными воспитателями.
Наличие у воспитателя педагогического авторитета является условием достижения положительного эффекта в воспитании детей. В случае, если воспитатель использует следующие нижеперечисленные стимулы, то, педагогический авторитет не возникает и не развивается:
– беспринципность и несправедливость воспитателя;
– предъявление воспитаннику требований, которые воспитатель не предъявляет самому себе и не выполняет их сам;
– неумение найти путь к сердцу воспитанников, расположить их к себе, строить отношения с воспитанниками на основе дружбы, взаимопонимания, взаимного
