развития ребенка.
Время проведения диагностического обследования ребенка должно быть кратким, так как возможности выполнения заданий ребенком ограничены. Начинать обследование желательно со свободной беседы с использованием игрушек или с проективных методик (например, рисования на свободную тему) с целью установления контакта и взаимопонимания с ребенком. Следует оказывать ему эмоциональную поддержку, отчетливо демонстрируя ему свое доброжелательное отношение.
В содержательной части обследования ребенку можно задавать вопросы трех видов:
1) прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета, например: «Тебе нравится наводить порядок в своем детском уголке?»;
2) косвенные, снижающие опасность внушения, например: «Как ты поступишь, если игрушки останутся неубранными, а тебе захочется спать?»;
3) проективные, характеризующие неопределенную ситуацию, например: «Мальчик (девочка) на кого-то рассердился и разбросал свои игрушки. Как ты думаешь, что будет дальше?».
Детям следует задавать конкретные вопросы, близкие по содержанию к их жизни. Полезно обращаться к фантазии малыша, умению вообразить ситуацию. Кроме уже упомянутого рисования можно прибегнуть к помощи изображения ситуации с помощью игрушек, а также к идентификации ребенка с тем или иным сказочным персонажем. Необходимо придерживаться намеченного плана обследования при разнообразии приемов его проведения.
Желательно регистрировать результаты обследования либо во время его проведения, либо тотчас после его окончания, чтобы избежать возможных искажений. Для этого приемлемы краткие записи по какой-либо заранее подготовленной схеме. Фиксация результатов не должна отвлекать экспериментатора от проведения психодиагностики.
Весьма полезным при первом обследовании, когда необходимо получить как можно более полную информацию о ребенке, является использование батарей методик, или, как иногда их называют, стандартизированного комплекса психодиагностических методик.
Под такими комплексами, ориентированными на детей определенного возраста, понимается минимальный, необходимый и достаточный набор для получения разносторонней информации обо всех психических свойствах ребенка для определения уровня его психологического развития в целом и уровня его развития по отдельным характеристикам. Стандартность батареи методик позволяет определять выраженность этих свойств у данного испытуемого по сравнению с другими детьми и в динамике в процессе его собственного развития.
Особое значение для успешности логопедической работы и правильного выбора приемов педагогического воздействия на детей с речевыми нарушениями имеют знания о степени задержки развития у них познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). Уровень сформированности школьных навыков ребенка и показатель его готовности к школе дают информацию для выбора индивидуального образовательного
