style="font-size:15px;"> • определение или правило вводятся после всей работы, направленной на решение учебной задачи и поиск нового знания.
Подытоживая то, что было сказано о традиционных и развивающих технологиях, нужно иметь в виду, что ни одну из них нельзя оценить со знаком «+» или «−». Развивающие технологии, безусловно, способствуют саморазвитию школьника; они ориентированы на формирование способности к самоизменению, т. е. целенаправленному и сознательному изменению своих знаний и умений, но использовать их применительно к детям с интеллектуальной недостаточностью (особенно когда речь идет об умственно отсталых школьниках) во всей совокупности требований без специальной корректировки и адаптации невозможно. В то же время традиционные технологии, несмотря на указанные ранее недостатки, в большей степени учитывают ограниченность опыта детей рассматриваемой категории, недостаточность их познавательной деятельности. Вероятно, речь может идти о разумном сочетании традиционных и нетрадиционных (развивающих) технологий с учетом типологических особенностей учеников, конкретных целей и задач обучения.
2. Признаки, характеризующие педагогические технологии
Педагогической технологии присущи признаки, которые составляют неразрывное единство. В. В. Юдин определяет три существенных признака технологии:
– четкость и определенность в фиксации результата;
– наличие критериев его достижения;
– пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая переносимость и повторяемость опыта5.
На основании этих сущностных характеристик технологии можно выделить ее частные признаки:
– алгоритмичность;
– результативность;
– визуализация;
– управляемость и корректируемость;
– экономичность.
Первый признак педагогической технологии – алгоритмичность, связан с понятием «алгоритм», которое представляет систему операций, применяемых по строго определенным правилам, последовательное выполнение которых приводит к решению поставленной задачи.
Наиболее правомерно алгоритмизировать действия при решении орфографических задач, которые основаны на сложной системе интеллектуальных действий. Следует заметить, что некоторые орфографические правила не поддаются алгоритмизации, например, правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. При использовании алгоритмов в обучении школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью необходимо формировать у детей понимание как сути каждого «шага», так и их последовательности. Для этого необходимо приучать детей к рассуждению при выполнении каждого действия, что позволит ученику сознательно относиться к тому, что он делает. Причем на первых этапах овладения алгоритмом необходимо добиваться от детей
