в совокупности мотивационно-ценностных и когнитивных составляющих, формируемых в результате образования[31]. В начале становления компетентностного подхода понятия компетентности и компетенций часто смешивались, не разделялись и не структурировались. Так, в рамках программы TUNING («Настройка образовательных структур»)[32] коллективом ученых их вузов 16 стран – участниц Болонского процесса ключевые компетенции делились на два блока: общие и специальные (профессиональные). Так, общие компетенции делили на группы инструментальных, межличностных и системных компетенций. В число инструментальных компетенций был включен комплекс когнитивных и методологических способностей, технологических и лингвистических умений, коммуникативных компетенций, базовых знаний в различных областях, способностей к анализу и синтезу, организации и планированию, принятию решений, навыки работы с компьютером и информацией и пр. В число межличностных компетенций вошли индивидуальные способности и умения выражать чувства и строить отношения, социальные навыки взаимодействия и сотрудничества, работы в команде, способность к самокритике, критическому мышлению, принятию социальных и этических обязательств и пр. В рамках системных компетенций выделялись способности к применению полученных знаний на практике, исследовательские навыки, способность учиться и адаптироваться, креативность и лидерство, этнокультурная компетентность, инициативность и предпринимательский дух, стремление к успеху и пр.
В 2001 г. группой российских ученых были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании в рамках «Стратегии модернизации содержания общего образования»[33]. Разработчики «Стратегии…» предложили использовать сферный принцип классификации ключевых компетентностей, например, в сфере познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой деятельности, в бытовой сфере и т. д. На сегодняшний день устоявшиеся представления о компетентностном подходе включают признание иерархии понятий – понятие компетентности шире понятий компетенции. Также можно считать общепринятым, что содержание понятия компетенции объемнее и шире содержания компонентов знаниевого подхода (знания, умения, навыки): понятие компетенции включают в себя не только когнитивый и операциональный блоки, но также и мотивационный, этический, социальный, поведенческий.
Федеральные государственные образовательные стандарты классифицируют содержание ключевых компетенций выпускника на несколько групп: общие и общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, в рамках которых в процессе получения образования у обучающегося формируется широкий спектр характеристик, в т. ч. профессионально-значимых личностно-нравственных, психологических, социальных качеств и свойств, способностей, мотиваций, инструментальных
Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]. – URL: http://aspirant.rggu.ru/article. html?id=50758 (дата обращения: 15.12.2016).
Описание проекта «Настройка образовательных программ в российских вузах» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.hse.ru/org/hse/iori/ pr15 (дата обращения: 15.12.2016).
Стратегии модернизации содержания общего образования: материалы для разработчиков документов по модернизации образования [Электронный ресурс]. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – URL: http://www.gouo.ru/ pinskiy/books/strateg.pdf (дата обращения: 15.12.2016).
