имеют большое влияние на творчество детей.
Оборудование помещений для занятий изодеятельностью, материалы, эмоциональный настрой – все должно быть направлено на выработку соответствующего отношения к творческому процессу.
Занятия по изобразительной деятельности влияют на общее развитие ребенка-дошкольника, активно воздействуют на физическое состояние, способствуют поднятию его жизненного тонуса, созданию бодрого жизненного настроения, развитию зрения, глазодвигательного аппарата, зрительной памяти, логической памяти. Особенно эффективны занятия по изодеятельности для развития мелкой моторики рук.
Итак, мы видим, что изобразительная деятельность является важным орудием всестороннего развития детей.
Формирование изобразительной деятельности ребенка начинается довольно рано. Сначала дети манипулируют карандашом, бумагой, но затем, подражая взрослым, начинают водить карандашом по бумаги интересоваться появившимися на бумаге следами от карандаша. Этот доизобразительный период может длиться довольно долго. От 1 года до 1 года 2-х месяцев – манипуляции, примерно в 1 год 6 месяцев появляются штрихи, линии. Начало возникновения доизобразительного периода, его этапы зависят как от общего уровня развития ребенка, так и от того, как взрослые будут побуждать его к этому занятию своим примером. В доизобразительном периоде ни замысла, ни какой-либо другой характеристики художественной деятельности нет.
Исследователи проанализировали изменения следов карандаша, начертанных ребенком. Сначала это точки, штрихи, затем неотрывные дугообразные линии; линии, которые ломаются под углом, перекрещиваются, вращательные линии, покрывающие весь лист.
По мере накопления жизненного опыта, развития речи, восприятия, моторики, становления игровой деятельности графические и пластические формы ребенок полностью отождествляет с реальными предметами и явлениями. Этот процесс непрерывно углубляется, изменяется. Процесс «узнавания» у детей 2-х – 3-х лет еще неустойчив, линии, штрихи, пятна ассоциируются то с одним образом, то с другим, но интерес к рисованию растет по мере приобретения ребенком опыта общения с предметным миром. Процесс рисования, лепки и игры неразрывен, а интенсивное развитие речи способствует их формированию. Так происходит возникновение ассоциативного образа.
На четвертом году жизни у детей наблюдается наиболее интенсивное развитие речи и образного мышления. В изобразительной деятельности детей этого возраста впервые возникает узнаваемое окружающими изображение предметов, т. е., возникает «предметное» изображение. Влияние взрослого в этот период на развитие детского изобразительного творчества не только не ослабевает, но усиливается, так как ребенку необходима помощь в совершенствовании его графического языка.
В этом возрасте дети способны освоить и другие
