приема и следить за успеваемостью последипломных студентов, предоставлять им соответствующие академические ресурсы и социальные условия, выплачивать стипендии из средств университета и «подвергать тщательной проверке все новые последипломные степени и предлагаемые курсы», а также «каждые три года пересматривать все программы последипломного обучения» [Burgess, 1996, р. 12]. За короткий срок школа создала систему ассистентов-преподавателей со специальной программой, в которой совмещались обучение и практика на протяжении четырех лет, и систему ассистентов-исследователей с такой же по продолжительности программой. Было построено новое жилье, а сами студенты создали ассоциацию последипломных студентов. Будучи местом систематического и периодического пересмотра всех степеней и оценки успехов студентов в деле продвижения к получению новых степеней, новая школа вскоре вполне в американском духе могла заявить, что она «предлагает в настоящее время более 130 программ последипломного обучения» [University of Warwick, 1992–1993, p. 5]. Число желающих быть зачисленными и зачисленных студентов продолжало расти: в 1992/1993 учебном году их было 4600 человек, а спустя два года – 5200 [University of Warwick, 1995с, p. 7].
Оглядываясь назад, можно утверждать, что основание в 1991 году формальной общеуниверситетской школы последипломного обучения было верным шагом, сделанным в верное время. Другие университеты, сознавая необходимость создания более прочной инфраструктуры для подготовки научных специалистов, проявляли к ней немалый интерес. В начале 1994 года «Times Higher Education Supplement» (THES) отмечала, что Уорик «определенно опережал всех остальных», что «институты со школами последипломного обучения, особенно Университет Уорика, который создал такую школу в 1991 году, обладают значительным преимуществом перед конкурентами» [THES, 1994, Apr. 15, p. 1]. Уорик не просто первым основал подобную школу и продолжал развивать ее, но еще и способствовал общенациональному распространению школ последипломного обучения. В январе 1993 года Берджес организовал в университете встречу для представителей других университетов, заинтересованных в создании таких школ, на которую приехало почти 100 человек. Шесть месяцев спустя, летом того же года, в Уорике была проведена более формальная конференция с участием Жюля Лапидуса, давнего главы американского Совета по школам последипломного обучения, выступавшего главным докладчиком. В начале 1994 года под руководством Берджеса был создан британский Совет по последипломному обучению, и вскоре его членами стали более 90 институтов. Никто не нуждался в одобрении правительства и не пытался его получить. К концу 1994 года около 20 университетов организовали школы последипломного обучения. Вскоре университеты пришли к пониманию того, что «рынок последипломного обучения способствовал поддержанию возникшей в последние годы тенденции к росту числа студентов» [THES, 1994, Aug. 5, p. 7]. Хотя правительство «тормозило» развитие преддипломного обучения из-за его дороговизны, чиновники не возражали против недорогих программ «мастер-классов», когда студенты
