мира, себя и других при помощи слуха (аудиальное восприятие);
в) прикосновение тактильное (осязательное) к себе и к другому.
Эти приемы входят в технологии, которые способствуют развитию и становлению внутри ребенка наблюдателя и которые рекомендуется активно использовать на уроках здоровья и нравственности:
• игра «Здравствуйте»;
• дыхательные гимнастики;
• изотехнология;
• различные виды самомассажей и взаимомассажей;
• способы закаливания организма водой, воздухом, солнцем и т. д.;
• двигательные упражнения, способствующие развитию физической и физиологической культуры ребенка;
• различные виды рефлексии (через слово, танец, движение, музыку, пантомиму, театрализацию и т. д.);
• технология развивающейся кооперации.
II блок: 5–9 классы
Цель уроков здоровья и нравственности на этом этапе – развитие у учащихся кооперантного и диалектического мышления.
Эта цель достигается в процессе решения комплексной задачи – формирования у учащихся готовности к единению и согласию'.
а) с самим собой (со своим телом, душой и разумом);
б) с другими людьми (семьей, друзьями, одноклассниками, другими взрослыми людьми, с детьми противоположного пола);
в) с природой;
г) с миром культурных ценностей.
Отсюда и педагогические инструменты направлены на выстраивание отношений ребенка с самим собой, с близкими людьми, с дальними людьми, с людьми противоположного пола, с миром природы, с миром культурных ценностей.
В 9 классе цель расширяется в направлении развития у подростков способности осознавать ответственность за свое дело, за свой жизненный выбор, и добавляется новая задача, формирование у учащихся готовности к самоорганизации как потребности, способности и решимости сознательно, разумно и самостоятельно управлять собой в определенных пределах, понимая при этом что можно и следует изменять в складывающихся ситуациях, а с чем необходимо смириться, то есть принять ситуацию такой, какова она есть. Поэтому к базовым компонентам урока добавляется еще один – овладение проектировочными умениями, которые обеспечивают детям способность к организации самостоятельной и детально осознанной деятельности.
Решение этой задачи осуществляется в процессе овладения учащимися способами: 1) анализа ситуации, 2) целеполагания, 3) планирования деятельности, 4) реализация плана и, наконец, 5) анализа процесса и результата деятельности, что является анализом ситуации на новом уровне. Эти умения являются своеобразными инструментами проектировочной деятельности и обеспечивают детям успешное решение возникающих перед ними жизненных задач.
Второй блок предполагает использование всех технологий, применяемых в начальной школе, но с поправкой на возраст учащихся 5–9 классов, плюс:
• совместные КТД (коллективные творческие дела)
