нескольким направлениям: 1. Отнесение к категории с конкретизацией ее типа (социальная, внутреннего мира, перцептивная, понятийная): этическая категория; морально-этическая категория; категория морали; нравственная категория; совокупность моральных и нравственных черт человека; система нравственных установок личности и их защита; внутренняя человеческая установка; личное качество; одно из лучших качеств, присущих человеку; морально-нравственное понятие; моральное качество человека; чувство, нравственное чувство; чувство собственного достоинства; 2. Указание на нормативную обусловленность феномена: морально-нравственная норма; «правило»; моральное качество человека, не позволяющее ему вести себя иначе, чем положено; 3. Раскрытие через типичные проявления понятия: гордость за себя, умение не совершить подлость; поведение; достойное поведение; осознание человеком собственного достоинства; сознание, не отягощенное плохими поступками; 4. Отождествление с другим феноменом: то же, что благородство, достоинство, близко к «достоинству»; 5. Актуализация другого значения, указывающего на оценку человека социумом: репутация, имидж; известность человека в обществе как достойного
Семантическое поле по результатам СЭ 2000–2001 г.г. с реципиентами-студентами
Честь:
категория (30)
этическая (6), морально-этическая, морали (10), нравственная (3)
совокупность (4), система (4)
моральных и нравственных черт (4), нравственных установок,
установка (2)
личности и их защита (2) внутренняя (2)
человека (20), человеку (10), человеческих (4)
понятие (4)
морально-нравственное (4)
качество (30)
личное (4), моральное (4), одно из лучших (3)
чувство (20)
моральное (8), нравственное (8), собственного достоинства (4)
имидж, репутация (4), известность в обществе (3)
как достойного человека
поведение (20)
достойное, не по
достоинство (20), благородство (4) сознание (4)
не отягощенное плохими поступками (1)
норма, правило (20)
гордость за себя, умение не совершить подлость;
Отказ (12)
Таким образом, семантизация стимула в языковом сознании реципиентов разных возрастных групп – студентов и школьников г. Омска отличается сходными направлениями формирования когнитивных областей: везде прослеживается несколько направлений – категориальной отнесенности, указания на нормативный регулятор, синонимизации.
Когнитивная специфика указанного стимула в сознании школьников состоит в расплывчатости границ фрагментов, несформированности составляющих по причине отсутствия социального опыта.
В языковом сознании
