понимание таких категорий, как год, век, столетие, эпоха и т. п.
Восприятию дошкольника уже доступны такие категории, как неделя, месяц, минута. Но наглядный характер мышления приводит к специфическим особенностям восприятия времени: ребенок «ищет» материальный носитель времени и часто в качестве такового выделяет часы. Он уверен, что если стрелки перевести, то время изменит свой ход, например быстрее наступит завтра. Он еще не осознает, что время не зависит от желания людей, не понимает объективности времени. Поэтому главная роль в развитии восприятия времени принадлежит взрослому, который вычленяет временные отрезки, устанавливает их связь с деятельностью ребенка и обозначает в словах, учит ориентироваться во временных интервалах.
При организации уроков истории, географии необходимо учитывать, что восприятие времени и пространства у младших школьников находится в тесной связи с их малым и бедным жизненным опытом. Исторические даты часто являются для них абстракцией, они иногда совсем не понимают отдаленности событий во времени. Учителю необходимо специально учить детей правильному восприятию времени, пространственным соотношениям, причинным зависимостям.
У младших и старших школьников обнаружены существенные возрастные различия в субъективной оценке временных интервалов по сравнению с теми же показателями у взрослых: они значительно недооценивают маленькие и переоценивают большие временные интервалы (поданным В.Д. Шадрикова, до 175 %). Это затрудняет их самостоятельное планирование деятельности, точную реализацию плана.
С возрастом существенно обогащается запас пространственных образов. Старшеклассники более активно оперируют трехмерными образами, поэтому в качестве средств наглядности могут использоваться эскизы, схемы, проекционные чертежи.
Изменяется и восприятие художественных текстов. Если младшие школьники и младшие подростки не могут отключиться от конкретных действий, деталей, событий, им трудно проникнуть «внутрь произведения», в его смысл, то подростки «отрываются» от деталей, от текста, углубляясь в личностные проблемы.
2.8. Совершенствование процессов ощущения и восприятия
Для развития личности в целом, для развития всех познавательных процессов в частности важно заниматься совершенствованием зрительного, слухового, тактильного восприятия.
Наши ощущения и восприятие (способность видеть, слышать, чувствовать запах, вкус, прикосновение) способны развиваться под влиянием условий жизни и требований практической трудовой деятельности. Сенсорное развитие может осуществляться в результате упражнения органов чувств. Что лежит в основе упражняемости органов чувств? Пока нет исчерпывающего ответа на этот вопрос.
Была предпринята попытка объяснить повышение осязательной чувствительности у слепых. Удалось выделить тактильные рецепторы – пачинцевы тельца, имеющиеся в коже пальцев слепых людей. Для
