подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 60–81.
2. Блонский П.П. Возрастная педология. М.; Л., 1930.
3. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Том 4. С. 244–269.
4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 3. С. 5–329.
5. Головаха Е.А., Кроник А А. Сколько Вам лет? М., 1993.
6. Крайг Г. Психология развития. СПб., 1999.
7. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 281–302.
8. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000.
9. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2003.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.
11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
12. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.
13. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.
14. Стерн В. Психология раннего детства. Минск, 2003.
15. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
Глава 3 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Классификация методов психологии развития
Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Психология развития использует общенаучные и общепсихологические методы, модифицируя их и дополняя специально разработанными в рамках данной дисциплины. Естественно, что следуя пониманию предмета психологии развития (еще П.П. Блонский отмечал, что поведение должно исследоваться как история развития поведения), методический аппарат должен обеспечивать основную задачу дисциплины – поиск возрастных особенностей психики и определение движущих сил развития. Поэтому не удивительно, что предпочтение отдается тем приемам исследования, которые были бы адекватными в изучении временных изменений психических функций и процессов[10]. Подбор методов исследования связан с особенностями психологических фактов.
Во-первых, они недоступны непосредственному наблюдению. Поэтому в их изучении могут использоваться методы, фиксирующие внешние проявления психических феноменов, сами же феномены при этом остаются скрытыми.
Во-вторых, психологические факты многозначны. Поэтому они должны быть изучены в контексте жизнедеятельности человека, для чего часто бывает необходимо сопоставлять отдельные события и улавливать контекст жизни человека. (Например, пятилетний мальчик, придя в детский сад, плачет. Это результат наблюдений. Однако более глубокое исследование при помощи беседы, интервью и других методов позволяет понять, плачет ли он оттого, что плохо себя чувствует в начале болезни, оттого, что поссорился с бабушкой, сестрой, оттого, что боится агрессии со стороны воспитательницы и детей, не хочет расставаться с мамой или просто от природы обладает дистимическим темпераментом, при котором настроение всегда несколько понижено.)
В-третьих, психология судит
Понимание психики как результата культурно-исторического развития, принятое в отечественной психологии, привело к разработке Л.С. Выготским
Другим вариантом экспериментально-генетического метода является известная методика Выготского – Сахарова, позволяющая изучать генезис понятий [4]. По своему типу эти методики занимают промежуточное положение между экспериментом и моделированием.
