окружающей его социальной средой. Именно социальная ситуация определяет тот путь, следуя которым ребенок, черпая новые качества личности из среды как основного источника развития, превращает социальное в индивидуальное. Психологические новообразования знаменитый российский психолог определил как «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития» [3, с. 248].
Изменение социальной ситуации открывает собой новый возрастной период, психологические новообразования представляют собой его итог (за рубежом предпочитают нередко говорить о задачах развития). Поскольку отношение ребенка к действительности не пассивно, оно отражается в ведущем типе деятельности ребенка. Ведущая деятельность (третья составляющая возрастного периода) – это такая деятельность, развитие которой определяет главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития[7].
Понятие возраста располагает к составлению периодизаций – перечня сменяющих друг друга возрастных стадий. Однако сама возможность выделения подобных закономерностей в психологии развития подвергается сомнению, что обусловлено пониманием вклада наследственности и среды в психическое развитие.
Так, сторонники биогенетических теорий полагают, что составление генетической периодизации – вполне решаемая задача, так как все люди проходят через одни и те же этапы созревания. Генетическая периодизация должна отвечать следующим требованиям (их сформулировали создатели известных периодизаций Ж. Пиаже и Л. Кольберг:
1) каждая следующая стадия описывает качественно новую модель поведения;
2) стадия охватывает общие проблемы, решаемые человеком данного возраста;
3) стадии сменяют друг друга в неизменной последовательности;
4) они культурно универсальны[8].
К настоящему времени создано множество генетических периодизаций, которые, как правило, описывают не систему возраста в целом, а выборочное развитие каких-то процессов или функций (интеллекта или личности).
В теориях социогенетического направления предлагаются функциональные, а не генетические периодизации, смысл которых состоит в том, что существуют единые для всех людей этапы формирования внешней или внутренней деятельности (например, развития понятий, формирования действия), а главным фактором становления психических функций является обучение. Примеры функциональных периодизаций – это этапы развития навыка в бихевиоризме или этапы формирования умственного действия в учении П.Я. Гальперина.
Любая периодизация должна учитывать многомерность возрастных свойств.
Понятие ведущей деятельности было введено А.Н. Леонтьевым и затем активно использовалось Д.Б. Элькониным. Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущая деятельность характеризуется тремя признаками: 1) внутри нее на дан ном этапе дифференцируются другие виды деятельности; 2) в ней перестраиваются частные психические процессы; 3) от нее зависят основные изменения личности ребенка [7]. Д.Б. Эльконин усматривал в качестве признаков ведущей деятельности несколько иные характеристики. Вместо первого признака он предлагал два следующих: 1) в ней наиболее полно представлены типичные для данного периода отношения ребенка ко взрослым и действительности вообще; 2) она связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития [15]. Очевидно, что определение А.Н. Леонтьева более тесно связано с показателями психического развития вообще, предлагаемыми Л.С. Выготским.
По этому поводу А.Н. Леонтьев писал: «Ни содержание стадий, ни их последовательность во времени не являются, однако, чем-то раз навсегда заданным и неизменным…Влияние конкретно-исторических условий сказывается как на конкретном содержании той или другой отдельной стадии развития, так и на всем протекании психического развития в целом» [7, с. 286].
