последним назовет слово и т. д. Существует множество вариантов этой игры: можно предложить детям выбрать игрушки в «Детском мире», назвать зверей в лесу, зоопарке, описать, что окружает нас на необитаемом острове и т. п.
Если ребенок ошибся, лучше поправить его в шутливой форме: «Ты назвал слово сабля, а там нет звука ш. Если бы он был, то получилось бы шабля». Очень помогают развитию фонематического слуха чтение небылиц:
Жучка будку (булку) не доела:
Неохота, надоело…
Прочитав стишок-небылицу, воспитатель спрашивает у детей: «Какой звук заблудился? А как надо сказать?» Подобные упражнения помогают малышам понять, что один-единственный звук может полностью изменить смысл сказанного.
Если дети справляются с перечисленными заданиями, можно перейти к более сложным, объяснив дошкольникам, что есть звуки-братцы: старший и младший. При этом термины «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук» не употребляются. Дети различают звуки (братцев) акустически (на слух). Воспитатель предлагает им сначала завести самолет с большим мотором (р-р-р), потом маленькую машинку с маленьким мотором (рь-рь-рь); надуть шину большим насосом (с-с-с), а воздушный шар – маленьким насосом (сь-сь-сь); показать, как шипят большая змея (ф-ф-ф) и маленькая (фь-фь-фь), звенит большой комарик (з-з-з) и маленький (зь-зь-зь).
Воспитатель подбирает предметные картинки на пары звуков: л – ль, р – рь, н – нь, м – мь, г – гь, д – дь, т – ть и т. д. Предлагает детям сначала собрать картинки со звуком с, потом со звуком съ (сначала со звуком в, потом со звуком вь и т. д.).
Когда дети научатся различать пары согласных звуков, можно поиграть в слова. Сначала воспитатель просит дошкольников назвать слова со звуком д, потом со звуком дь (сначала со звуком кь, потом со звуком к и т. д.). Дети с удовольствием займутся подбором слов к нужному звуку. Мы советуем ограничиться только этим вариантом игры. Пока детям непонятно, что такое звук в середине и в конце слова. При необходимости лучше употреблять термин «последний звук». Напомним, что на данном этапе мы говорим так, как слышим, то есть на конце слова нож произносим звук ш, а в слове арбуз– звук с. Придет время, и дети узнают все премудрости орфографии.
Вот мы и сделали второй шаг к освоению грамоты: переключили внимание детей с привычной им смысловой стороны речи на звуковую.
Теперь следует научить детей устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог ориентироваться в многообразии звуков речи, а также чтобы в будущем предотвратить пропуски букв при письме. Традиционной ошибкой детей, начинающих писать, является «съедание» гласных после согласных или согласных при их слиянии: «дрга» (вместо дорога), «Мрна» (вместо Марина), «кыша» (вместо крыша), «ран» (вместо кран), «могал» (вместо моргал), «лывет» (вместо плывет) и т. п.
Для анализа слов специально разработан наглядный дидактический материал. Его можно изготовить самим. Он представляет
