(индивидуальную, групповую или семейную);
• определить формы и направления консультаций с другими специалистами, работающими с ребенком (психиатром, невропатологом, дефектологом, социальным педагогом, учителем), родителями и другими членами семьи;
• отобрать соответствующие психокоррекционные методы с учетом возраста, психологических особенностей и конкретных проблем ребенка;
• предварительно разработать методы анализа и оценки динамики психокоррекционного процесса.
Для целенаправленного психокоррекционного воздействия на ребенка необходим психокоррекционный комплекс, который составляют диагностический, коррекционный, оценочный и прогностический блоки. Рассмотрим содержательные характеристики каждого блока в модели психологической коррекции детей с проблемами в развитии.
Таблица 3. Этапы становления психокоррекционных программ
Источник: [Слюсарева, Козловская, 2008].
Диагностический блок. В состав блока входят диагностика психического развития ребенка и диагностика социальной среды. Диагностика психического развития ребенка предполагает:
• всестороннее клинико-психологическое изучение интеллектуального потенциала и личностных особенностей ребенка;
• анализ системы межличностных отношений в семье ребенка, специфики родительских отношений и стилей семейного воспитания;
• диагностику социальной среды ребенка (анализ неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера личности и социальную адаптацию).
Коррекционный блок. Решаются следующие задачи:
• помощь ребенку или подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
• коррекция неадекватных методов воспитания ребенка;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);
• повышение социального статуса ребенка в коллективе;
• формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• развитие компетентности ребенка в вопросах нормативного поведения;
• развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
• формирование адекватных родительских установок по отношению к заболеванию и социально-психологическим проблемам ребенка путем активного вовлечения родителей в психокоррекционный процесс;
• создание в детском коллективе, где обучается ребенок, атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания [Мамайчук, 1997].
Социальная интеграция ребенка с проблемами в развитии в обществе является важным фактором всестороннего воспитания его личности
