ьшого зимнего праздника – «Цирка».
Некоторые из обсуждаемых в книгах пространств, занятий и событий выглядят совершенно оригинальными, другие – более привычными для воспитателей. Но их роднит, что возникали они по инициативам конкретных педагогов и в тесной связи с интересами и потребностями детей.
Книга, которую вы держите в руках, рассказывает, как сложившиеся в детском саду традиции поддержки детской инициативы и инициатив воспитателей, привычное сотрудничество педагогов с семьями воспитанников прочно увязывают друг с другом в целом ряде сложившихся культурных практик сферы художественно-эстетического, речевого и социально-коммуникативного развития.
Основой организации и планирования жизни в нашем детском саду служит идея образовательных пространств. Под образовательным пространством мы понимаем некую совокупность специально организованных средовых условий, в которую входят окружающие ребенка люди, окружающая культурная среда (или среды) и разнообразие форм определенного вида деятельности, в которую включен ребенок. Это пространство создания возможностей двигаться по своей собственной траектории, формировать себя[1].
Идея превращения живет у нас все время, и наши пространства постоянно меняются. Залы с готовым пространством, где уже все есть, все нарисовано, панно висят, нам кажется, – это мертвые залы. В них жить нельзя и делать что-то трудно.
А наше пространство делает сам педагог, каждый что-то свое вносит. Поэтому хорошо, когда появляются в коллективе новые люди, все тогда само обновляется.
Вся деятельность в наших группах построена на основе совместного творчества детей и взрослых (воспитателей и родителей). Подробных сценариев общих событий детского сада мы никогда не пишем, тем более не используем никаких чужих сценариев, хотя и договариваемся о некоторых идеях, которые осуществляют сами их инициаторы.
Не случайно в наших праздниках много импровизации. Такая же импровизация возможна и в будние дни (то приходит в группу «коза», то группа получает какое-то таинственное письмо…). Это события, которые инициируют деятельность в группах.
Каждый ребенок имеет право на собственное видение своей деятельности, на инициативу в том, чем он занимается в данное время, независимо от того, занят он рисованием, музыкальным движением или физическими упражнениями на нашем сложном физкультурном комплексе, где каждый ребенок сам учится определять меру своих возможностей и сил.
У нас никогда не было заученных праздников, с мучительным чтением детьми неинтересных для них стихов и отрепетированными диалогами с приглашенными сказочными персонажами. Никогда не было боязни воспитателей, что ребенок что-то забудет, ни туда пойдет, ни там сядет.
Главное для нас – атмосфера естественности и искренности.
Пространство художественного творчества представлено в нашем детском саду целым рядом взаимопроникающих областей: изобразительной, музыкальной, пластической, художественного конструирования, театральной. Все эти пространства представлены как в общем поле детского сада, так и внутри групп.
В детском саду в целом:
• через художественные мастерские и студии: музыки, музыкального движения, оркестра, фольклора, изобразительного искусства, рукоделия;
• через праздники, концерты и сюжетно-ролевые игры и подготовку к ним.
Внутри групп:
• через развитие эмоциональной отзывчивости и накопление у ребенка эстетических впечатлений;
• через предоставление самых разных возможностей творческой деятельности различных видов: рисование, свободное музицирование, художественное конструирование, создание своих «сказок» и т. д.
Задача каждого из этих пространств – создание условий для приобретения ребенком новых возможностей самовыражения, работы со своим внутренним состоянием, развития своей индивидуальности, овладения новым языком общения с самим собой, другими людьми и миром.
Особое внимание уделяется здесь освоению ребенком способов перевода впечатлений, образов, эмоциональных состояний с одного языка художественной выразительности на другой.
Так, например, работа со «сказками», ежеутренне создаваемыми детьми, позволяет ребенку сначала выразить свое актуальное состояние в рисунке, затем перевести его в вербальный план, а после этого воплотить в движении.
Все это позволяет, с одной стороны, воспринимать мир (и внешний и внутренний) во всей его полноте и целостности, а с другой – находить наиболее близкие, естественные для себя способы и средства самовыражения.
Приобретаемый в этом пространстве сенсорный опыт, развитие чувства ритма и эмоционально-образное развитие подчинены той же самой задаче – освоению ребенком окружающего
Подробнее об этом читайте в кн. Головина М.Ф. Детский сад, живущий жизнью детей, или Опыты переходов за границы известного. М., СПб., 2013.
