их вариантов.
Близкими к сократовской беседе являются такие приемы активизации творческого мышления, которые соотносятся с понятием проблемное обучение, также обусловленным потребностью в эффективных способах активизации творческого мышления. Здесь в большей степени, чем при организации беседы, у обучающихся проявляется богатство воображения, развитость фантазии, умение абстрагироваться. Происходит это благодаря умению учителя создавать проблемные ситуации и грамотно направлять поиск. Если проблемные ситуации рассматривать как дидактические приемы, то сам процесс такого познания представлен в дидактике как самостоятельный метод. Составляющими проблемного метода являются такие приемы, как привлечение ассоциаций, аналогий, организация наблюдений над языком, формулировка противоречий и нахождение путей для их устранения, постановка контрольных вопросов.
Рассмотрим наиболее распространенные приемы активизации творческого мышления при использовании проблемного метода применительно к процессу освоения русского языка. Задания на привлечение ассоциаций используются при коллективном решении лингвистических задач. Обратимся к примерным вопросам, ответы на которые связаны с привлечением ассоциаций:
1. Какое применение данному лингвистическому явлению вы можете предложить?
2. Какое изученное ранее явление напоминает вам данный материал?
3. Что можно преобразовать в данном тексте? Какие компоненты можно заменить?
4. Что получится, если а) изменить стиль? б) изменить последовательность частей? в) заменить согласованные определения несогласованными?
5. Какие другие комбинации в использовании чужой речи возможны?
Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
– выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.
В качестве приема организации интерактивного обучения применяются также контрольные вопросы, предлагаемые в процессе организации различных видов опроса. В лингводидактике контрольные вопросы применяются как эвристические приемы, необходимые для формирования прочной теоретической базы, формирующей готовность к реализации коммуникативных
