и не только на получение знаний, сколько на получение новых данных, расширяющих представление о них и способах оперирования ими. Данный тип педагогической технологии представляет возможность поиска новых инструментальных знаний о способах учебной деятельности (Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков).
Описанные выше подходы к пониманию педагогической технологии обуславливают возможности построения и реализации технологии формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя. Тогда в основу процесса формирования профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя могут быть положены идеи целостности, системности и культуросообразности педагогического процесса, задачный подход к проектированию и реализации педагогической деятельности, методы программно-целевой мотивации к организации учебной деятельности и методы активного обучения.
4. Дайте содержательную характеристику аспектов интеракции, коммуникации, управления и операционализации в педагогической технологии.
5. Обозначьте уровни алгоритмизации и конкретизации педагогических задач и путей их решения.
6. Обоснуйте необходимость выделения целевого компонента при использовании педагогической технологии и технологических средств.
7. Охарактеризуйте способы постановки целей в педагогических технологиях.
8. Сформулируйте определение таксономии целей обучения.
9. Что в Вашем понимании означает понятие «таксация задач»?
10. Назовите типы педагогической технологии.
11. Опишите технологию полного усвоения знаний.
12. Определите перспективы построения технологии формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя.
§ 8. Реализация современных педагогических технологий
В качестве показателей сформированности профессионально-педагогической культуры мы предлагаем наряду с традиционно оцениваемыми знаниями, умениями и навыками учитывать личностные качества обучаемого, такие, как педагогическая компетентность на теоретическом и операциональном уровнях, педагогическая инициатива, педагогическое творчество, педагогическое мышление и его оригинальность.
В качестве критерия оптимальности использования педагогической технологии мы принимаем комплексный критерий, отражающий показатели обученности и показатели сформированности личностных качеств обучающихся.
Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с четко планируемым результатом, поэтому структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами информации (Г. К. Селевко):
1) движение содержания; передача информации от преподавателя к студенту через ее предъявление, отслеживание ее восприятия, усвоения и закрепления и управление учебно-познавательной деятельностью; существенным
