идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты освоения, усвоения и присвоения знаний.
1. Дайте определение понятия «педагогическая технология».
2. Выделите в современных подходах к определению содержания педагогической технологии философский, методологический и методический уровни.
3. Дайте поуровневую характеристику содержания педагогической технологии.
4. Перечислите структурные элементы педагогической технологии.
5. Охарактеризуйте контекст применения педагогической технологии в образовательном процессе.
§ 7. Педагогическая таксономия в контексте педагогической технологии
Современные представления о сущности и структуре педагогической технологии расширяет И. Ф. Исаев.[13] Он уточняет аспекты интеракции, коммуникации, управления и операционализации в педагогической технологии. Соответственно этому:
• педагогическая технология представляет собой интерактивный процесс организации учебной деятельности, обусловленный контекстом культуры;
• педагогическая технология есть продукт деятельности субъектов образования и используется ими с помощью современного педагогического инструментария (форм, средств, методов);
• педагогическая технология дает ключ и алгоритм решения педагогических задач в процессе их анализа, проектирования, организации, оценивания и коррекции;
• педагогическая технология является контекстом реализации единства обучения, воспитания и развития личности обучающегося на прикладном, то есть собственно практическом уровне основания будущей профессии.
По последнему положению следует уточнить, что педагогическая технология не есть инструментарий для связи науки и производственной деятельности в учебном процессе. Она «… имеет самостоятельную область в системе профессиональной дидактической подготовки, связанную с дидактической теорией и практикой обучения, обладает функциями проектирования и конструирования процесса управления учебной деятельности».[14] Такой подход конкретизирует понимание педагогической технологии в контексте психологии обучения и обосновывает необходимость алгоритмизации и конкретизации педагогических задач и путей их решения поуровнево (М. М. Левина) на:
• концептуальном уровне (методология и научная теория);
• собственно технологическом уровне (принципы организации учебного процесса);
• процедурном уровне (операционализация действий);
• техническом уровне (использование всей совокупности средств обучения, в том числе ТСО, а также психологическое сопровождение субъектов образования).
В соответствии с этим
Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: диссертация на соискание учебной степени доктора педагогических наук / И. Ф. Исаев. – М., 1994. – С. 15.
Левка, А. И. Социально-культурная сущность образования / А. И. Левка. – Минск, 1994. – С. 6.
