задач детально рассмотрена в исследованиях Ю. Н. Кулюткина и П. С. Сухобской (см. табл. 3).
Таблица 3
Поэтапная реализация полного цикла педагогической задачи без пропусков какого-либо из его звеньев и есть, по мнению Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской, владение преподавателем педагогической технологией проектирования образовательного процесса с опорой на перспективные линии обучения, развития и воспитания личности будущего преподавателя.
Профессионально грамотное решение педагогических задач находится в биполярном образовательном пространстве: в поле дидактической стратегии и в поле методической тактики (С. И. Архангельский).
Дидактическая стратегия как система менеджмента педагогическим процессом имеет своим основанием цели и задачи обучения. На основании теории обучения дидактическая стратегия обуславливает необходимость использования инварианта форм, методов и средств обучения в их взаимосвязи, а также учебной и научной деятельности студентов и педагогической и научной деятельности преподавателей.
В структуру дидактической стратегии входят: проектирование, организация и реализация образовательного процесса; создание модели обучения; постановка учебных и научный задач; прогноз результатов внедрения модели обучения и реализации поставленных задач, где в последние входят анализ и оценка спектра форм, методов и средств обучения и их место в модели обучения.
Методическая тактика определяет направленность и операциональность организации образовательного процесса. В педагогическом процессе методическая тактика выступает триадно:
– определяет пошагово алгоритм обучения;
– выявляет направленность деятельности преподавателей и студентов в конкретной педагогической ситуации;
– актуализирует вариативность форм, методов и средств обучения и оперативную замену менее действенных на более действенные.
Наложение полей дидактической стратегии и методической тактики:
– оптимизирует:
а) образовательный процесс в аспектах оперативной оценки педагогических явлений;
б) возникающие при этом педагогические задачи;
в) формы, методы и средства обучения при решении этих задач; – выявляет типичные ошибки в решении педагогических задач; – обогащает алгоритм решения типичных и вновь возникающих педагогических задач.
Действенность дидактической стратегии и методической тактики обусловлена обеспечением следующих условий (по С. И. Архангельскому):
– достоверностью и обоснованностью исходных данных;
– актуальным состоянием уровня индивидуальной, групповой и поточной профессиональной подготовки студентов;
– методологическим и методическим обоснованием
