Julia Egbers, Armin Himmelrath (Hrsg.)
Das Schuljahr nach Corona
Was sich nun ändern muss
ISBN Print: 978-3-0355-1865-8
ISBN E-Book: 978-3-0355-1866-5
1. Auflage 2020
Alle Rechte vorbehalten
© 2020 hep Verlag AG, Bern
Inhalt
Normalität geht anders. Eine Einleitung
Gesellschaftlich-psychologische Ebene
1Ullrich Bauer/Klaus Hurrelmann
Sozialisation in Krisenzeiten – der Lockdown offenbart die Defizite des deutschen Schulsystems
Potenzielle Auswirkungen der Corona-Krise auf soziale Ungleichheiten und Schulorganisation
Trauma und Virus: eine Psychologie der Corona-Krise
4Andreas Schleicher
Schooling disrupted – schooling rethought
Pädagogische Ebene
1Britta Mersch
Homeschooling in Zeiten von Corona: Wenn Schulen digitale Lernangebote ablehnen
2Esther Dörnemann
Schule nach Corona: Es wird anders
3Sandra Witt
Beziehungsgestaltung im Spannungsfeld von Verbindung und Autonomie in und durch Krisenzeiten
4Armin Himmelrath
Corona-Zeiten sind Fake-News-Zeiten: Wie Schule damit umgehen kann
5Sebastian Funk
Digitales Lernen neu gedacht
6Silke Fokken
Zwischen Late-Night-Show und Erklärvideo: Was sich aus dem Corona-Halbjahr lernen lässt
Organisationsebene
1Oliver Hauschke
Wie Schulen sich jetzt ändern können – und müssen
2Stefan Niemann
Corona als digitaler Treiber für die lernende Organisation Schule
3Myrle Dziak-Mahler
Führen nach der Krise
4Linda Göcking
Schule neu denken – Impulse und Anregungen für eine Schule von morgen
5Julia Egbers
Der Corona-Bumerang: aus der Schule und zurück
Normalität geht anders. Eine Einleitung
Julia Egbers und Armin Himmelrath
Wer sich im Sommer 2020 unter Lehrerinnen und Lehrern, Ministerinnen und Ministern, Eltern und Schulpersonal und sogar unter Kindern und Jugendlichen umhört, der stößt nach wochen- und monatelangem Corona-Ausnahmezustand immer wieder auf den Wunsch nach Normalität. «Endlich wieder richtig Schule haben», sagen die einen, «Regelbetrieb nach der Stundentafel, soweit es das Infektionsgeschehen zulässt», die anderen. Allen aber ist der Wunsch nach einer Perspektive, nach Alltag und Gewohnheit gemein und danach, Schule wieder als berechenbar und verlässlich zu erleben. Ein sinnvolles und notwendiges Ziel, keine Frage.
Von der Vorstellung allerdings, dass Unterricht wieder genau so sein wird wie vor der Pandemie, sollten sich alle Beteiligten besser verabschieden. Denn es gibt zahlreiche Gründe, warum das Schuljahr 2020/21 – und mit einiger Wahrscheinlichkeit auch alle weiteren Schuljahre – in vielen Bereichen ganz anders sein wird als alles, was wir bisher mit Schule verbunden haben.
–Medizinische Gründe: Die Forschung hat bisher – Stand: Sommer 2020 – keine gesicherten Erkenntnisse darüber, welche Rolle Kinder und Jugendliche in der Infektionskette spielen. Dass sie seltener an Covid-19 erkranken, scheint gesichert – aber wie übertragen sie das Corona-Virus? Da außerdem eine Impfung oder ein gut wirkendes Medikament noch nicht in Sicht ist, kann es jederzeit sein, dass Schulen auf neue medizinische Erkenntnisse reagieren und ihren Unterricht um- oder gar einstellen müssen.
–Organisatorische Gründe: Wollen Schulen verschärfte Hygienebedingungen einhalten, brauchen sie – je nach Vorgaben – mehr Räume, mehr Personal und andere bauliche Gegebenheiten. Vier Waschbecken für 200 Kinder reichen eben für regelmäßige und ausführliche Handhygiene nicht aus. Und der ohnehin schon bestehende Fachkräftemangel im Bereich der Lehrerinnen und Lehrer wird noch einmal verschärft, wenn Lehrkräfte, die Risikogruppen angehören, im Präsenzunterricht nicht mehr eingesetzt werden können – oder wenn Lehrpersonal nicht nur den Unterricht in der Klasse, sondern zusätzlich auch noch Fernunterricht für Kinder erteilen soll, die – aus welchen Gründen auch immer – nicht in die Schule kommen können oder dürfen.
–Pädagogische Gründe: Bildungsforscherinnen und -forscher erwarten, dass der wochenlange Schul-Lockdown die Unterschiede beim Leistungs- und Wissensstand innerhalb der einzelnen Klassen und Lerngruppen noch vergrößert hat. Im neuen Schuljahr wird deshalb die Verringerung dieser Leistungsspreizung zu den wichtigsten pädagogisch-didaktischen Aufgaben der Lehrkräfte gehören. Doch wenn man diese Aufgabe ernst nimmt, dann werden Abstriche bei den fachlichen Anforderungen gemacht werden müssen – ein Effekt, der auch noch durch kurzfristige, regionale oder lokale Schulschließungen verstärkt werden könnte, wenn diese vor Ort durch die Corona-Pandemie notwendig werden.
–Psychologische Gründe: Durch den Unterricht
