условия игры или неудовлетворенная потребность. В результате воссоздаются только знакомые предметы, реже – незнакомый предмет из знакомых частей. Продукт воображения в любом случае примитивен и очень близок к передразниванию реального предмета. Представления, из которых потом складывается воображение, появляются у ребенка в тот момент, когда он начинает узнавать предметы на картинках и соотносить их с реальными объектами.
Ситуация. «Ну, и чем все кончилось?» – заглянув в комнату, спросила мужа Светлана. «Можешь посмотреть сама – как раз финал». Заглянув в детскую (вроде все в порядке: полуторагодовалая Анютка увлеченно складывает кубики, опасных предметов поблизости нет), Света присела на кресло у телевизора, готовая в любой момент броситься к ребенку (мало ли что?). Минут через семь, радуясь ожидаемо счастливому финалу, родители посмотрели друг на друга и, задержав на секунду дыхание, в один голос произнесли: «Аня!»
…Посреди коридора, совершенно счастливая, стояла Анюта, держа в руке тюбик от французской помады – уже без содержимого. Окинув взглядом живую и невредимую дочь, папа огляделся вокруг. «Ты… что наделала?!» Стены новой квартиры (семья переехала туда совсем недавно) были художественно размалеваны почти по всему периметру. Готовая заплакать, Аня перевела взгляд с грозного папы на маму: та сидела на корточках у «самой красивой» стены и едва сдерживалась, чтобы не засмеяться.
Комментарий. Нужно ли ругать малышку? И вообще, как быть со свободой детского творчества? Да и творчество ли это вообще? Начнем по порядку.
Во-первых, давайте проанализируем реакцию родителей. Как бы могли развиваться события?
Вариант первый. Кто-то из взрослых начал бы ругаться, вспоминать стоимость обоев, скорее всего, отобрал тюбик с помадой и, в лучшем случае, посадил ребенка перед собой, чтоб «спокойно играл». Будет ли такая «воспитательная» мера иметь эффект? Возможно, ребенок не захочет больше рисовать на стене лишь потому, что будет бояться реакции родителей.
Вариант второй. Родители молча забирают помаду и дают ребенку другую забаву. Например, фломастеры или какую-нибудь игру. Каков эффект?
Поймет ли Аня в свои полтора года, в чем она виновата, что она сделала «так» или «не так»? В конечном счете, любой акт игры не только протекает на определенном эмоциональном фоне, но и должен завершиться ощущением достигнутой цели. В этом случае ребенок не получает ни того ни другого.
Вариант третий. Родители восхитятся, как здорово Анюта рисует (даже помадой!), и дадут ей в ручки фломастеры и листок бумаги. Лист бумаги может быть очень большим (например, лист ватмана), тогда его можно наклеить на стену. (Что же остается делать?) Будет ли после этого Анюта рисовать на обоях?
С житейских позиций, то есть
