о начале истинно мыслительной деятельности, о формировании так называемых «житейских» понятий.
2. Следующий период в познавательном развитии приходится на возраст от полутора до двух лет и характеризуется он появлением символического мышления, в основе которого лежат воображаемые действия или действия «понарошку» (Г. Крайг). Оно (символическое мышление) позволяет ребенку по запечатленным в памяти образам-символам предметов многократно воспроизводить их в тот или иной момент. Например, многие родители помнят, как их полуторагодовалый малыш многократно повторял одну и ту же сцену: изображал, что он дает им печенье (которого в действительности не было, а был какой-то иной, весьма похожий на настоящее печенье предмет) в надежде услышать столь понравившееся ему «спасибо» и вдобавок получить поцелуй в щеку. Мы видим, что малыш в этом возрасте уже оперирует не самим предметом, а его образом. Очевидно, что для этого необходима достаточно развитая образная память.
Сами воображаемые действия проходят в своем развитии несколько этапов. Начало этих действий можно видеть у годовалых детей, когда те изображают, что они едят, пьют или спят, то есть в символической форме представляют знакомые им действия. По мере взросления (пятнадцать – восемнадцать месяцев) в процесс представления знакомых действий дети включают и другие предметы и игрушки (вспомним пример с ребенком, который кормит родителей печеньем). Способность использовать предметы по их назначению можно наблюдать, когда ребенок кормит взрослых из кукольной посуды. В последующие полтора – два года процесс символической репрезентации идет еще дальше: ребенок начинает приписывать знакомым предметам совершенно новые функции. Кубик превращается в стул, метла – в лошадь, а бумажный пакет – в шляпу ввиду определенного сходства между этими парами предметов. Иными словами, дети в этом возрасте устанавливают и усваивают весьма произвольные отношения между предметами и понятиями. Таким образом, создаются предпосылки для становления так называемого наглядно-образного мышления – ведущего вида познавательной деятельности в следующем возрастном периоде – дошкольном детстве.
«Нельзя перегружать ребенка массой сведений и давать всю информацию в готовом виде. Нужно, чтобы ребенок попытался сам догадаться кое о чем, а для этого задавайте ему наводящие вопросы. Активность малыша – основное условие его полноценного развития».
Очевидно, что процесс формирования символического мышления разворачивается на протяжении весьма длительного периода. Элементы начала символической игры можно видеть уже в возрасте семи с половиной месяцев. Наиболее значительный скачок в развитии этого вида мыслительной деятельности наблюдается в течение второго года жизни. Интересно отметить,
