мере, усиливается тревожность, агрессивность, которая часто направляется на себя. Результат может варьироваться: от элементарной застенчивости, которая становится чертой характера, до серьезных психоэмоциональных проблем, связанных с неумением, а позднее и нежеланием ребенка проявлять свои эмоции.
Нередко от нашего отношения к ребенку начинает зависеть его успешность или неуспешность, владение определенными умениями и навыками. Формируется своеобразный порочный круг. Эмоциональные реакции взрослых направлены не на реальное поведение ребенка (а следовательно, и не на него настоящего), а на некий идеальный образ, на того ребенка, которого мы хотели бы видеть. Когда же ребенок оказывается не соответствующим этой установке, а подобное не редкость, разочарование родителей в любимом чаде приводит к эмоциональному негативу по отношению к ребенку, которого он совершенно не заслуживает.
В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ
Хорошее воспитание надежнее всего защищает человека от тех, кто плохо воспитан.
Для пяти-шестилетнего ребенка одной из наиболее острых становится потребность в безусловном эмоциональном принятии. В принципе это ведущая потребность любого ребенка, но в период от пяти до семи – период интенсивного общения – ребенку свойственно совершать бóльшее количество ошибок, испытывать разочарования, у него часто меняется настроение. Успешно справиться с этим ребенок может только при условии, что у него есть некая опора, нечто незыблемое, гавань, ниша, укрытие. Естественно, что такой защитой является семья.
В рамках системы мотивов и жизненных предпочтений складывается и детский характер. На него оказывает влияние все происходящее во внешнем социальном пространстве. Но оформляются и некоторые собственные, индивидуальные особенности, которые напрямую с реакцией на внешний мир могут быть и не связаны. К пяти-шестилетнему возрасту характер ребенка может быть определен как достаточно «легкий» и достаточно «трудный». Зависит это не только от желания или нежелания ребенка заниматься какой-либо деятельностью, но также и от его элементарной активности, гибкости и пластичности эмоций, силы или слабости нервной системы.
Так, например, выделяются два типа нервной системы: сильный и слабый (названия достаточно условны). Сильный тип нервной системы предполагает бóльшую устойчивость к дискомфорту, бóльшую адаптивность, приспосабливаемость. Такие дети более выносливы, у них чаще всего более организована мыслительная деятельность, они легче приспосабливаются к ситуации, изменяясь соответственно ей. Дети со слабым типом нервной системы более раздражительны, чаще проявляют неуверенность, тревожность. У них имеются определенные сложности, связанные с работоспособностью, восприятием большого объема информации.
