его нормальной работы. Дети, присутствуя в классе, фактически не участвуют в работе своих сверстников. Если болезнь не очень запущена, вмешательство врача полностью возвращает ребенку его работоспособность.
Нередко причиной рассеянности детей, особенно очень впечатлительных, хорошо умственно развитых, начитанных и думающих, является отсутствие у них необходимой гибкости внимания или его переключаемости. Так, прочитав какой-то эпизод из интересного рассказа, находясь под впечатлением виденного вчера страшного или фантастического фильма, ученик оказывается надолго в плену этих впечатлений. Возникшие в его сознании яркие образы, пережитые им сильные чувства властно захватывают доминантное положение, не могут сразу исчезнуть и уступить место новым и, конечно, не таким ярким впечатлениям, которые ребенок получает от учебника родного языка или от новой задачи. Ребенок не может переключить свое внимание «по требованию» и сосредоточиться на учебном материале. Такой ученик невнимателен к одному содержанию потому, что слишком сосредоточен на другом. Его рассеянность напоминает аналогичные качества некоторых крупных ученых, постоянно забывающих о малозначащих для них мелочах жизни (о том, что надо взять зонтик, сесть в трамвай определенного маршрута и т. п.), потому что они поглощены своими мыслями.
Очень часто рассеянность детей вызывается неграмотной организацией учебного процесса. Условия для появления рассеянности, как отмечает психолог А. А. Люблинская, возникают в том случае, если школьные уроки однообразны и скучны, если учитель дает детям выполнять знакомые им виды работ, если обрекает их на безделье или предъявляет им задания, требующие совершения только трафаретных исполнительных действий, если он не пробуждает у учеников активной мыслительной деятельности. Детям скучно, и они непременно будут искать себе более увлекательное занятие: в разговорах, в обмене записками, в шалостях и т. д.
Если учитель суетлив или растерян, если ему не удалось в достаточной степени затормозить все свои реакции на личные невзгоды, радостные или тягостные переживания, если он недостаточно сосредоточен на проведении уроков и на своей работе с детьми – класс чувствует это моментально. Дети становятся возбужденными, громко кричат, ссорятся, шалят. Деловой, спокойный тон, быстрый темп урока, четкая его организация и насыщенность доступной детям содержательной деятельностью – наиболее эффективные средства активизации детского внимания, а вместе с тем и повышения работоспособности класса.
Родителям, сопровождающим выполнение младшим школьником учебных заданий, важно также очень тщательно создавать условия для поддержания внимания ребенка. Недопустимо прерывать уже начатую детьми работу какими-то дополнительными указаниями, которые родитель громко дает вдогонку: «Не забудь отступить на 4 клеточки слева», «Когда
