высокой мотивации.
Переход к стадии среднего детства сопровождается увеличением объема памяти. Младший школьник может запомнить множество событий и объектов, может упорядочить воспоминания во времени, может сознательно ставить перед собой цель что-то запомнить как очень важное или нужное.
Под памятью обычно понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни, деятельности, прошлого опыта человека. В памяти «хранятся» выполняемые человеком движения и действия (моторная, или двигательная, память), образы вещей или представления (образная память), пережитые чувства и эмоциональные состояния (эмоциональная память), слова и мысли (словесно-логическая память).
В младшем школьном возрасте все перечисленные виды памяти активно развиваются. Ребенок закрепляет новые моторные навыки (письмо, физкультурные упражнения, танцы, игра на музыкальных инструментах и т. п.). Увеличивается объем информации об объектах, явлениях окружающего мира, воспринимаемой посредством зрения, слуха, обоняния, а также тактильных, вкусовых ощущений. Младший школьник способен запечатлеть, сохранить в памяти и воспроизвести в разговоре, с помощью рисунка, других видов продуктивной деятельности определенное эмоциональное состояние.
Наиболее интенсивно в младшем школьном возрасте развивается словесно-логическая память (что, наряду с развитием произвольного внимания, также является естественным сопровождением учебной деятельности). Но при этом важно учесть такую особенность. У взрослого человека слова и мысль, в них выраженная, неделимы. Вместе с тем только взрослый способен выразить одну и ту же мысль разными словами, так как он может выделить значение выражающих мысль слов как специальное содержание, подлежащее запоминанию. Дети же запоминают слова, не вдумываясь в их смысловое содержание и не умея его выделить.
СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ
«Дети нередко поражают родителей удивительной памятью, особой изобретательностью, музыкальностью. И родители торопятся назвать своего ребенка „вундеркиндом”… Другому же ребенку разочарованные родители чуть ли не с дошкольного возраста дают понять, что руки у него не такие, и уши тоже плохие, а уж про память и говорить не приходится: соседский пацан вон какие стихи наизусть шпарит, а этот дальше „Нашей Тани” сдвинуться не может. Нередко о способностях ребенка судят по тому, как он учится: понимает, запоминает и применяет знания.
Главное, не надо спешить с выводами. Общеизвестно, что в детстве Гоголя считали неспособным к русскому языку, у маленького Чайковского не замечали способностей к музыке, а великого Шаляпина не приняли из-за отсутствия данных в церковный хор. В числе „бездарных” нередко оказываются дети ленивые».
Первое звено в процессах памяти –
